以红色乡土文化资源助推道德与法治教学

刘吉勇

初中道德与法治课程是以本学段学生生活为基础，以引导和促进学生身心发展为根本目的的综合性基础性课程。它为初中学生正确认识成长中的自己，处理好面临的或即将面临的各方面关系，初步确立国家观念、国际视野提供必要的帮助。在实际教学中要实现道德与法治学科所承担的培根育魂的使命，教师要善于开发利用教学资源，让抽象的理论鲜活起来，让严肃的课堂生动起来，促使学生主动参与进来。作为革命老区的教育工作者，笔者认为红色乡土文化是极具价值的教育资源，现以所在学校江苏省涟水县红窑中学为例，谈谈如何以红色乡土文化助推道德与法治学科教学。

1.建设校园红色乡土文化物质景观，提供实境课堂

教育部在《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》中指出：“校园文化是学校教育的重要组成部分……是德育体系中亟待加强的重要方面。……给学生潜移默化而深刻的影响。”江苏省涟水县红窑中学位于江苏省淮安市涟水县，是红色老区，刘少奇、陈毅、粟裕、谭震林等老一辈无产阶级革命家都曾在这里留下战斗足迹，红色革命的精神作为文化传统深深地影响着生活在这片土地上的人们。

基于此，学校整体的文化设计主题就是红色乡土文化，学校以红色乡土文化为主题设计了红色革命诗词墙、红色雕塑；打造了由革命历程中当地仁人志士的光辉事迹展示长廊组成的“思源广场”；建设了展示红窑镇及涟水县的革命及现代社会发展历程的省级红色红窑德育课程基地展馆。这些物质文化景观的建设为道德与法治教学的开展提供了实境课堂。例如，讲解统编道德与法治教材九年级上册《维护祖国统一》这一课时，教师可以为学生呈现发生在当地的刘大园日军大屠杀的历史图片，以此让学生明白“国家贫弱分裂，人民就会遭殃”的道理；还可以引导学生观看“苏北抗日第一枪”的相关视频材料，让学生明确维护国家统一、国家主权和领土完整的重要意义。这样的教学用身边的史实，让学生领悟学科内容，坚定理想信念、厚植爱国情怀。

2.运用地方红色乡土案例，构建情境课堂

建构主义认为，知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。教师在教学时可以将红色乡土文化中的典型事例运用到道德与法治课上，为教学的开展提供优秀的情境化素材。

例如，在教学统编道德与法治教材七年级上册《感受生命的意义》这一课时，教师呈现了红窑镇当代“江苏好人”吴春宝身残志坚、创办企业、帮扶病友的事迹，引导学生理解“活出自己的人生、实现自我的价值、付出自己的爱心，这样的一生才是值得”的道理。通过鲜活的事例，加深了学生对学科知识的理解，使其产生心灵震撼与共鸣，使课堂充满生命力和乡土味。

除此之外，学校根据当地的红色乡土文化资源，编写了《红窑红色记忆》《可爱的家乡》等校本材料。教师在进行集体备课时，可从中选择典型的案例认真分析打磨，充分挖掘内涵，用于教学情境的创设。

3.利用区域红色乡土资源，拓展实践课堂

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》提出要“坚持校内教育与校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动”。学校所在地作为红色老区，拥有丰富的红色实践基地，如红窑烈士陵园、红窑乡土文化展馆、涟水战役纪念馆、涟水抗日第一枪旧址、“高杨战役”旧址、刘老庄八十二烈士陵园等。学校在重要节日、纪念日组织师生到各基地开展实践活动，并由道德与法治教师结合教学设计活动方案。

例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册《坚持国家利益至上》一课时，可以结合参观涟水战役纪念馆、涟水抗日第一枪旧址等活动，让学生体会国家利益的重要性，促使其树立和增强危机意识和防范意识。这样的教学，有目的地让学生走出教室，开阔了眼界，巩固了知识，有利于学生对知识的内化，深化对家国的理解，达到培智立德的效果。

4.提升教师红色乡土文化素养，夯实教学基础

道德与法治教师承担着帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的神圣任务。在教学实践中，教师是组织者、主导者。道德与法治教学的开展效果，受教师专业素养的影响。利用红色乡土资源推动道德与法治教学，教师应该具备深厚的红色乡土文化底蕴和教育情怀。

学校以红色红窑德育课程基地为依托，组成以道德与法治学科骨干教师为主体的红色乡土教育教师专业发展共同体，提升学校教师的业务水平，培养了一批善于开展红色教育的优秀学科教师。通过“走出去、请进来”的方式，学校邀请专家到校开展红色教育培训，并积极为教师提供外出观摩学习的机会。

将红色乡土文化资源运用于初中道德与法治教学，极大地丰富了教学内容，能有效激发学生的热情，充分调动学生学习的积极性，点燃学生的自豪感和继承先辈遗志“吾辈当自强”的责任感。红色乡土文化资源的教学运用在初中生正“三观”，弘扬正能量，培养意志品质和担当意识等方面都展现出独特的教育意义；对“立德树人”教育目标的实现具有促进作用。