复述：民间故事的打开方式

陈巧遇

复述是通过言语表达，再现记忆材料的过程，需要记忆、思维、表达的共同参与，是复杂的语文综合实践活动。复述不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能提升学生的思维品质，锻炼学生的表达能力。民间故事是民间智慧的结晶，是中华艺术的瑰宝。民间故事以劳动人民的生活为载体，通过奇特的想象塑造鲜活的形象，建构曲折的情節，反映了老百姓对美好生活的期待，并通过口耳相传一代代传承下来，是经典的口头语言的艺术。在复述中学习民间故事，正是遵循民间故事的文体特点，是学习民间故事的重要路径。接下来，笔者将以部编版小学语文三年级下册第八单元《枣核》为例，谈谈如何运用复述实现民间故事的有效教学。

一、在简要复述中了解故事梗概

了解故事梗概，不仅可以帮助读者洞悉文章的主要内容，还能高瞻远瞩地弄清故事的行文思路，帮助读者搭建故事的框架。在这样的架构之下，平铺的文字就变得立体了，学生只要记住故事的框架，也就记住了整个故事。了解故事梗概是一个把故事读短的过程，读者在阅读中捕捉故事的主要信息，最后把主要信息用一条线索串联起来，就构成了故事的梗概。

《枣核》是一篇情节生动、想象神奇的民间故事。故事的主人公因体型小巧如枣核而得名。他是一个“既勤快又聪明的孩子”。其中第3自然段用简短的文字略写了枣核“勤快”的特点，而后用了整整十个自然段详写了枣核“智赶牲口”“智斗县官”两件事，集中体现了枣核的聪明、机智、勇敢、善良。因为这篇课文篇幅较长，情节之间衔接紧密，学生不能很快捕捉到文本的主要信息，教师要从学生一眼即望的显性信息入手，带领学生顺藤摸瓜、追本穷源。

读完《枣核》这个故事，读者脑中留下的最显性的印象就是对“枣核”这个人物的认知。教学中，教师可以从此处着手：“默读《枣核》这个故事，你认识了一个怎样的枣核？试着举例说明。”三年级学生以形象思维为主，文本中生动的故事情节最能引起学生的注意。教师以故事情节为依托，引导学生有理有据地深入思考，是提炼故事主要内容的有效途径。学生一开始捕捉到的信息是零碎散乱的。有的说枣核是善良的，因为枣核帮助穷苦的老百姓惩治了县官；有的说枣核是聪明的，因为他不仅用三次吆喝蒙骗了衙役，赶回了牲口，还机智地蹦到了县官的胡子上，让县官自食恶果；有的说枣核是勤快能干的，他虽然体型小，却帮助父母干了很多事情；还有的说枣核很灵活，灵巧地钻过了衙役的铁链、躲过了衙役的棍棒。

为了使故事的脉络更加清晰，教师还可以引导学生对所获的材料进行归类整理：“这么多的故事情节，哪些情节可以合并起来整理呢？”因为学生在学习这个单元的课文《漏》及《慢性子裁缝和急性子顾客》时已经习得了“按照时间顺序”“按照地点变换”复述故事的方法，所以，学生在再读课文后很快便理清了故事的重要内容：课文第3自然段通过简单的事例略写了枣核勤快的特点；课文的第4到7自然段和第8到13自然段，分别详写了枣核“县衙智赶牲口”“大堂智惩县官”两件事，表现了枣核的聪明机智。最后，老师引导学生将课文的主要信息串联起来概括文章的大意：枣核不光勤快还很聪明，他智赶牲口、智惩县官，为百姓出了恶气。

在这一环节的教学中，教师从提炼人物信息和主要故事情节入手，引导学生聚焦重点、梳理联系，使学生通过简要复述成功把握文本的故事梗概和结构，习得了整体把握故事内容的方法。

二、在多元复述中掌握复述方法

部编版小学语文教材特别注重学生“复述能力”的培养。“复述”这一语文要素在各年段的要求呈现由易到难、螺旋上升的特点。从根据图画、文字、图表的提示进行复述，到根据故事的起因、经过、结果以及故事时间的发展、地点的变化详细复述，再到用自己的话、创造性地复述等，复述的要求随着学生复述能力的发展不断提高。教学中，教师要善用教材，引导学生在多元复述中掌握各种复述的方法，从而形成较强的复述能力。

（一）复述故事有顺序

故事行文都是有顺序的，有时按照时间的顺序，有时按照地点变换的顺序，有时按照事情起因、经过、发展的顺序，有时候是倒叙，有时候会插叙，还有时候综合运用多种叙述的顺序。学生复述故事，自然也要按照一定的顺序，这样复述出来的故事才更有条理。

在《枣核》这篇课文中，“枣核智赶牲口”这件事发生在晚上，“枣核智惩县官”这件事发生在第二天的白天。讲述这两个故事，教师可以引导学生根据时间段梳理故事情节，辅助学生讲故事。此外，在这两个故事中，事情发生的地点也在变化：村子—县衙—村子—大堂，教师也可以引导学生根据地点的变化梳理故事情节。当然，教师也可以引导学生时间、地点两线并用，把故事情节梳理得更细致：第一天白天，在村里，衙役牵走了牲口；第一天晚上，枣核到衙役智赶牲口；第二天白天，衙役到村里捉走枣核；第二天白天，枣核在大堂上智惩县官。另外，“智赶牲口”和“智惩县官”虽然是两个故事，但两个故事之间是存在联系的，所以，教师也可以引导学生关注情节之间的内在联系，根据故事起因、经过、结果的发展顺序梳理故事情节：县衙因索粮不成牵走了牲口，枣核智赶牲口帮助了百姓，衙役恼羞成怒捉住了枣核，枣核智惩县官逃出了县衙。

（二）重要内容不遗漏

民间故事大多篇幅较长，复述故事时想要做到面面俱到是不可能的。受记忆水平、思维能力的局限，复述时或多或少都要对某些情节进行取舍、加工。若是取舍、加工不当，遗漏或简化了某些重要情节，复述出来的故事就变得苍白无力、毫无美感了。教学中教师要引导学生留住故事中的关键内容，只有这样才能留住故事的原汁原味。

在“枣核智赶牲口”这个故事中，最能体现枣核聪明机智的情节是枣核的三次吆喝。为了让学生悟读出“三次吆喝”的智慧，教师这样引导：“在‘枣核智赶牲口这个故事中，枣核一共吆喝了几次？每次吆喝，衙役们都有什么表现？枣核为什么要这样吆喝呢？”经过阅读思考，学生这样说：“枣核一共吆喝了三次，前两次吆喝之后，衙役都立刻跳起来寻人，衙役们都被折腾坏了。最后一次吆喝，衙役们因为实在太困了，所以没有理会枣核，枣核成功赶走了牲口。枣核这样吆喝是为了折腾衙役，等到衙役放松警惕后再赶走牲口，可见枣核是聪明机智的。”接着教师追问：“要表现枣核的聪明机智，在复述这个故事时，哪些内容不能少？”学生纷纷表示：“复述这个故事，枣核的三次吆喝和衙役每次听到吆喝之后的不同表现不能省略，要讲具体、讲生动。”接着请学生用同样的方法标注故事中的重要内容，并按照“重要内容不遗漏”的标准练习讲故事。

复述故事时做到重要内容不遗漏，次要内容简单说，在减轻学生记忆负担的同时不仅保证了故事复述的完整性，也保证了故事复述的生动性，并且突出了故事的主题和内涵，可谓一舉多得。

（三）发挥想象讲生动

要把故事复述得更生动，除了要保留故事的重要情节之外，复述主体的表现力也是很重要的。这就需要读者仔细品味文本，并结合课文插图、上下文的联系及自己的生活经验发挥想象，揣摩出故事中人物说话的语气，人物的表情、动作等，并在复述故事时运用这些无声的语言表达出来。

在“枣核折腾衙役”这个故事中，枣核三次机智的吆喝，衙役前两次的慌张、狼狈，以及最后一次的疲惫和厌烦，分别从正面和侧面刻画出枣核的聪明机智。复述故事时可以利用不同的语气、表情和动作生动再现这个故事，立体展现人物的形象。为了把故事再现得更形象，有些小组成员进行合作，加入了表演的元素，进行了表演式复述。教学中，为了鼓励学生大胆、自信地表达，教师不必拘泥一格加以限制，而应给予肯定的评价。

复述故事是综合性极强的语文实践活动。受年龄特点、认知水平、表达能力等的影响，在复述中学生总难免会出现这样或那样的问题，也许方法使用不当，也许表达不够流畅，也许重点不够突出。教学中，教师应积极发挥评价的激励功能，鼓励学生在多元的故事复述中积累丰富的经验、习得更多的方法，获得更多的收获。

三、在创造复述中提升言语思维

许多经典民间故事在选编进教材的时候，有的为了贴合学生的认知水平，有的受教材篇幅的制约，有的为了追求某种表达效果，不得不对故事进行改编，形成了文本的“留白”。复述故事时巧抓文本的留白，进行创造性复述，不仅是对文本内涵的升华，更是对学生言语思维的提升。

枣核为了“折腾衙役”，吆喝了三次。每次吆喝之后，枣核是怎样审时度势，抓住最佳时机采取下一步行动的呢？这里枣核一定会有丰富的心理活动。复述时，教师可以通过追问引导学生思考：“枣核是在什么情况下分别开始第二次和第三次吆喝的呢？他心里是怎么想的？”

有学生这样说：“枣核刚刚吆喝完第一声，院子里就热闹起来，跑步声、叫嚷声、翻东西的声音乱成一片，声音由远及近，由大及小，院子里渐渐安静下来，枣核知道，衙役们又上床睡觉了。枣核等了一会儿，估摸着衙役快要睡着了，又一次吆喝起来。霎时间，院子里又乱成一片、响成一团。枣核静静地等待着，等到院子里寂静无声，枣核第三次吆喝起来。可是，无论他怎么吆喝，院子里还是毫无动静。枣核知道机会来了，就从驴耳朵里跳出来，打开了大门，赶出了牲口。”在故事中加上枣核的心理活动进行文本的补白，故事的情节更生动，人物的形象更丰满，文章的主旨更突出。在积极的思、辨、说的语文综合实践中学生的思维品质得到了锻炼和提升。

选入教材中的民间故事，有的情节简单。复述时可发挥想象，充分利用文本中的留白进行创编：加上人物的外貌、语言、神情、动作、心理活动等的描写，或添加环境描写、拟声词语等为文本增色。但这样的添加不是越多越好，而是越巧越好。添加的内容只有突出文章主旨、凸显人物形象，才能起到为文本增色的作用。

复述故事是对文本的再现和加工。想要故事复述好，首先得把文本阅读好，这样的阅读不仅需要梳理故事的主要情节，还要关注文本的细节，揣摩故事的人物和内涵。阅读是输入，复述是输出，成功的复述需要心、脑、耳、眼、口甚至身体四肢的共同参与。可见，用复述的方法学习民间故事，是对民间故事最好的解读和诠释，是打开民间故事的重要方式。