写景散文的“诗情画意”

钱春燕

散文语言优美，情感丰富，容易被读者接纳，素有“美文”之称，以记叙、抒情为主要表达方式，具有形散神聚的特征。小学语文统编教材编入了不少写景类散文，这些散文借景抒情，感情真挚，不但能使学生拓展知识面，培养高尚的思想情操，而且可以促使学生学习散文中遣词造句的技巧，有效地提高语言表达能力。四年级下册《乡下人家》是一篇写景类抒情散文，语言清新、朴实，字里行间表达了作者对乡村人家的欣赏和喜爱之情。下面就以这篇课文为例，品一品写景散文的诗情画意。

一、营造情境，合理导入

写景类散文大多以描摹山水风光为主，情景交融，富有诗情画意。学习此类课文，就要让学生在头脑中及时建立起文中描绘的景物形象，这样才有利于把握作者所描写的内容，体会思想感情。教师如果恰当运用多媒体手段辅助教学，创设形象、直观的情境，就能引领学生快速进入课文描绘的情景中。

《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序以及春、夏、秋三个季节的白天、傍晚、夜里的时间顺序交替描写，展现了一幅幅充满诗意、令人陶醉的乡村生活图。课堂伊始，播放歌曲《走在乡间的小路上》视频导入新课，让学生一边听音乐一边欣赏一幅幅美丽的乡间风光图片，整体感知绿树成荫、鸟语花香、瓜果飘香的特点，听完歌曲后闭上眼睛，在脑海里回味灿烂的阳光、蔚蓝的天空、茂盛的庄稼、静谧的庭院……勾勒出一幅乡村生活的画面。为了发挥学生的想象力，还可以让学生想象自己看到这一幅美景后会有哪些美妙的感受，再结合自己的实际体会谈谈对乡下人家的印象。有的学生说：“我奶奶住在乡下，每逢双休日，爸爸妈妈就带我去乡下住一晚，我还会跟奶奶去田间拔青菜、摘西红柿，奶奶种的蔬菜特别好吃。”有的学生说：“我觉得去乡下玩，可有趣了，爷爷带我去小河里捉龙虾，把一个个尼龙绳编成的笼子从水里提出来，就能看到有好多龙虾在里面张牙舞爪，看上去很凶猛，可是最后就成了我们的美餐。”有的学生说：“我觉得乡下的景色特别美，河水清清，倒映着蓝天白云，鱼儿小虾在水里捉迷藏，田野里的庄稼碧绿碧绿的，看上去特别舒服，要是用手机拍下来，每一幅图片都很美！”还有的学生说：“我最喜欢到田头去捉各种昆虫，蚱蜢会在大豆的叶子上蹦来跳去，但它的颜色是绿色的，你要是不仔细看，还发现不了它呢。”

课堂上通过创设情境，勾起了学生的已有感知，大家纷纷说出了对乡下生活的美好印象，浓浓的田园气息顿时弥漫在教室里，为顺利开展课堂教学打下了良好的感情基础。

二、熟悉画面，理清脉络

写景类散文通过文字呈现绮丽的色彩，充满着丰富的画面美，令人浮想联翩。初读课文时可以通过引导学生熟悉散文所呈现的画面来理清写作脉络，进而走近作者，了解这样叙写的目的。

《乡下人家》这篇课文的下方有一幅占了两页的写意风格的插图，教师可以让学生一边自读课文一边从插图中找出相应的景象，如青瓦白墙的建筑、房前的瓜藤棚架、屋旁盛开的鲜花、院子里散养的鸡群、小河里浮游的鸭子、空中自由飞翔的鸟儿等，初步感受乡下风情的独特和美好。再通读全文，说说每个自然段描绘的场景，试着用小标题概括，如瓜藤攀架图、鲜花青竹图、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图、秋虫夜吟图。观察这些小标题，不难发现课文的描述方法：按空间顺序描写乡下人家房前屋后的不同景物，按时间顺序写了不同季节的特征，文中既有动态描写，又有静态描写。

继而学生又发现这篇散文并没有固定的观察点，也没有按照游览顺序写，六个画面之间似乎没有前后关联，那么作者为什么要采用这样的顺序呢？如果将板书的小标题打乱顺序后再去阅读，会呈现怎样的效果？结合学生阅读中的质疑，教师放手让学生自由设置写作顺序，再读一读，学生发现，这些画面是从春天写到秋天，从早晨写到傍晚，从描绘乡下人家的独特景致到展现乡下人家的生活氛围。如果不按照这个顺序来写，文章就会显得条理紊乱，教师相机引导学生理解这种看似无序，实则有序的方法就是散文的主要写作特征，这样学生就很容易领悟到写景散文的独特之处。

写景类散文虽然没有明确的观察目标，但是叙写的时候并不是随意取景、信手拈来，而是像一位主人，对于自家熟悉的风景娓娓道来，每一个画面都充满诗意，每一句话都充满真情，正所谓文中有画、画中有诗、诗中有情。教师要善于借助这些画面，引导学生理清文本脉络。

三、品读文字，体会意思

写景类散文的语言清新、朴素，在不经意中散发出特有的魅力，仔细推敲，不难发现作者在遣词造句中所包蕴的匠心。为了引领学生品读散文的语言之美，教师可以确立某一话题，启发学生挖掘这些文字深层的意思，领略散文的语言美。

《乡下人家》的第1自然段描写了瓜藤生长的情况，瓜藤是农村最常见的植物，可是在作者的眼里，瓜架要比石狮子、大旗杆可爱多了，原因是什么？指导学生抓住“可爱”一词，联系前面描写瓜藤生长的“攀”“爬”“结”“挂”等动词，以及“绿、青、红”等表示颜色的词，想象假如有客人来到这里，会怎么评价这些景物？肯定会与我们节日里的张灯结彩联系起来，从而也就理解了作者称之为“别有风趣的装饰”的说法。第2自然段描写了雨后春笋的旺盛长势，“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的一个“探”字是否能换成“长”“伸”“露”等字呢？利用换词法读一读句子，学生就能体会出“探”字之妙：形象地写出了竹笋从土里钻出来的情景，它们如同一個个孩子探头探脑，好奇地打量这个崭新的世界，非常惊喜。再如第5自然段描写的意境特别开阔，灿烂的晚霞、轻拂的微风、归巢的鸟儿、吃饭的人家等，动中见静，静中见情，所有的一切都是和睦相处，多么和谐，多么自然。尤其是“天高地阔”这个词，非常形象地写出了乡下人家用餐空间之广阔，他们把天空当作屋顶，把整个乡村当作餐厅，在那样的自然环境中吃晚饭，大家的心情是轻松的、愉悦的，所聊的话题也会天南地北，随性而谈。抓住乡下人家特有的景色与生活习惯，再想象乡下生活独有的乐趣，学生就会领略到作者在文中流露的对乡下生活的欣赏之情和赞美之情。

紧紧抓住课文中富有趣味的字词句进行品读，学生就会深入其中，积极探究字里行间流淌的真情，有如身临其境，从而与作者一起徜徉在乡下人家独特迷人的风景中，感受美好朴实的生活。

四、朗读感悟，升华情感

写景类散文的精华都镶嵌在词句中，如果将静默的文字转化为抑扬顿挫的朗读，那么散文的节奏、散文的神韵、散文的情趣就会“活”起来。因而，在教学过程中教师要充分发挥朗读的作用，指导学生读通课文，读懂课文。

在学完六幅“乡村图”以后，学生对乡下人家的独特景色和生活方式有了深刻的印象。课后习题2要求学生说说对哪一处景致最感兴趣，可以让学生先在小组内自由交流，然后集体交流。有些学生觉得第2自然段中“鲜花盛开”的景致很美，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊从春天依次开放到秋天，而且这些花的生命力很强，无需精心打理就能开得非常茂盛，姹紫嫣红，美不胜收。交流时通过有感情地朗读“朴素中带着几分华丽”，表现出对这些花儿的赞赏。有些学生觉得第3自然段中描写鸡群的景致非常美，“母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食”“公鸡在场地上大踏步地走”，这群鸡似乎就是乡下人家的成员，可以随时随地随意地在自家地盘上行走，在交流时就把这个场景读得分外自豪。很多学生对乡下人家在夏天傍晚在门前吃饭的场景非常羡慕，嘴里吃到的是美食，眼里看到的是美景，耳朵里听到的是悦耳的鸟鸣声，因而在朗读第5自然段时非常兴奋。虽然没有亲眼看见过纺织娘在秋天的夜里起劲鸣叫的场面，但是作者在第6自然段中采用拟人手法将纺织娘的活动写得栩栩如生，学生在交流时把纺织娘的叫声读得特别富有节奏感。

书读百遍，其义自见。朗读是学生理解课文内容的重要方法之一，除了初读课文时将词句读通顺以外，更要在教学过程中采用多种朗读方式理解文章内容，把自己的情感融入课文，与作者产生共鸣。

五、迁移写法，习得语言

写景类的课文，语言特别美。在充分阅读课文以后，教师可以采用读写结合模式引导学生迁移课文的写法，比如挑选课文中优美隽永的语句加以品析，再进行仿写，这样的设计更容易让学生接受，可以帮助他们将新知进行内化，真正习得语言。

在《乡下人家》这篇课文中，拟人化的语言、抓住景物特点、借景抒情、有序的描写等写法都值得学生模仿。课后习题3出示两个例句，并要求学生摘抄课文中生动形象的句子，这也就是要求学生能从课文中找出优美的语句并说出自己喜欢的原因。分析两个例句，学生会发现这里的例句1把竹笋当成人来写，赋予竹笋“探”的动作，生动形象地写出了竹笋的勃勃生机，同时也表达了作者的喜爱之情。例句2中的“天高地阔”也是生动形象地写出了乡下人家夏天吃晚饭的随意自在、舒心愉悦，表达了作者的欣羡之情。

学生再次深入课文，就会发现课文中把动物、植物当作人来写的句子比比皆是，如“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”“月明人静的夜里，它们便唱起歌来”；抓住景物特点描写的句子也有很多，如“藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前”……因而所有的学生都能摘录到很多喜欢的语句。在总结课文的写法之后，让学生模仿其中的一种写法进行仿写也就比较容易。如有的学生这样写道：飞舞的蜻蜓、跳跃的蚱蜢、碧绿的庄稼都是乡下人家的好朋友。还有学生这样描写：青的秆，绿的叶，投下片片浓郁的绿荫。课后还可以布置作业让学生走进乡下人家：利用双休日去乡下观察田园风光，体验乡村生活，用手机拍一拍自己认为美的风景，用笔写一写自己感兴趣的画面。

统编教材编入的每一篇写景散文都有其独到的写作方法，教师要充分利用这一有利因素，引领学生借鉴、模仿、迁移。这样不但深化了學生的阅读感受，习得其中语言的技巧，还能有效地培养学生的写作能力。

写景类散文中优美的词语、凝练的语言、丰富的情感，给了学生无穷的遐想和愉快的学习感受。如何教好这一类文本，让学生真正领略散文之美，值得语文教师去努力探究。在实践中，我们要勇于探索出写景散文教学的有效策略，引领学生徜徉在写景散文中，共享美妙的诗情画意，丰富学生的阅读体验。