“文学阅读与写作”任务群的教学实施策略

许豪

“文学阅读与写作”任务群，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的十八个任务群之一，在高中语文必修课程中内容最多、课时最多、学分最多、分量最重。实施好该任务群教学的前提是要认识、理解并把握该任务群的显著特征。设计这个任务群旨在让学生在语文实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验，欣赏和评价文学作品，提高审美品位，并尝试创作文学作品。实施这一任务群，笔者常采取这样的教学策略。

一、以“主题”为纲，选择恰当群文

学习任务群的显著特点是文章的组合性，组合不是随意而为，得考虑文章的内在关联、学生的实际需要、教学目标的要求。文章组合方式灵活，可以在本单元进行，也可以跨单元、教材、文体、学科、国别、年代进行。组合文章时要确定探究主题，以“主题”为纲来精心选择群文，如在文章主旨、结构、情感、形象、写法等方面有相似点和不同点，或能强化知识，或能互相补充完善知识。通过“主题”的探究，总结某类知识的规律，习得解读文章的技能，真正提高学生语文素养。

必修教材3中的小说《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，要确定的主题很多，我们可以选择其中一点或若干点来探究，如我们可以以“环境描写”为主题，探究环境描写的方法和作用。《林黛玉进贾府》中的环境与人物交叉描写，凸显了荣国府外观宏伟，布局精巧，陈设华贵，可见主人的显赫地位，为下文林黛玉的谨言慎行和小心翼翼作铺垫，也让我们认识到封建社会贫富不均的黑暗现实；《祝福》写祥林嫂备受周围人物鄙视的处境，写了鲁镇祝福忙碌、热闹的氛围，这些环境描写，为她悲惨命运作了有力烘托和铺垫，表现了封建宗法制度对劳苦妇女的迫害；《老人与海》写大海空旷、苍茫的环境，写大鲨鱼抢夺马林鱼的凶残，突出了老人在寂寞、凶险环境中毫不泄气的硬汉精神。不同人物有不同生存环境，环境不同在描写方法上都有相似点，如描绘细腻，关注细节，语言简练，神韵俱出。特别是环境描写在刻画人物、表现情节和突出主题方面都具有很好的表达作用。

二、实施学习任务群，注重策略指导

要让学生主体发挥作用，离不開教师的主导作用。实施学习任务群，教师要指导阅读策略，为学生提供学习方法支撑，否则学生阅读文本就会茫然无措，没有目的性，没有恰切的方法操作，就像外行看“热闹”一样，找不到阅读的“门道”。

如教学高中戏剧单元，学生要进入角色才能深入理解作品。这最基本的办法就是要教学生学会朗读。戏剧以对白、独白、曲词为主，朗读必须掌握基本要领，要根据人物身份、情绪把握角色朗读时的情绪基调：或高昂奔放，或蕴藉深沉，或缠绵委婉，或悲愤抑郁，或欢快愉悦等。还要注意语句的恰当停顿（如语法停顿、逻辑停顿、心理停顿）、音量、语速、语气等等。学生把握朗读要领，就能进入戏剧意境，获得感同身受的效应。

阅读戏剧重要的是要指导学生赏析台词，特别是潜台词、双关语，要通过语言的揣摩，探究人物微妙的心理及其对突出人物形象和情节的作用。如《雷雨》第二幕中，周朴园让侍萍离开他房间，她说：“哦，——老爷没事了？”其潜台词是：“你难道不认识我了？”此言有推动情节的作用，之后侍萍问周是何地人，故意挑起对方回忆。周说自己是无锡人，并称这个“地方好”。侍萍说：“哦，好地方。”这是应和周之言的双关语，实指那是你大少爷开心之地，也是我伤心之地。当周问及是否认识“贤惠规矩”的梅小姐时，她自贬道：她非小姐，也不贤惠，更不规矩。其潜台词是：我是你抛弃的侍女，你使我气死亲娘，落下不孝罪名，无须你美化。从潜台词可以看出侍萍强压心中怒火的心态，抓住特殊用语阅读，能读出人物内心世界，读出人物之间尖锐的矛盾冲突。

戏剧、小说、散文、诗歌都有各自特点，在“文学阅读与写作”任务群下，我们要授以学法，让学生学一篇知一类，提高语文核心素养。

三、精心设计学习任务，引领深入解读

任务群着眼于任务设计，教师要设计有价值的任务作为学习导向，引领学生深入解读文本，在学习实践中提高核心素养。设计任务要注意三点：一是对群文要宏观把握，而非单篇的条分缕析，要注意群文横向的同异点比较，要有“面”的联系，又要有“点”的深度；二是任务设计要有读的引领，也要有写的训练；三是要尊重学生个性，符合学生认知，在读写中有交流。如学习语文必修2中的散文单元，根据“文学阅读与写作”任务群的要求，可将探究主题确定为“写景与抒情的探讨”，然后确定任务群项目。

学习任务1：自由阅读三篇文章，然后选择你最喜欢的若干段在小组朗读，朗读后由本人解释这样朗读的理由。

学习任务2：请谈谈三篇文章写景有哪些同异点。

学习任务3：找找三篇散文直接抒发情感的语句，并写出情感发展脉络。

学习任务4：请指出三篇文章各抒发了什么情感，在抒情方法上有何相同和不同。

学习任务5：请就散文的某一特点或阅读体会写一篇文学评论。

学习任务6：仿写课文，用拟人手法描写一种景物，突出景物的特征，景中融情。

这个任务群设计紧扣学习主题，目标集中，读与写结合，能体现语文核心素养的目标要求。要提及的是，每个任务的实施要贯穿语言文字教学，还要引导学生细读，鼓励学生自主钻研，合作交流，形成开放性教学态势。

“文学阅读与写作”是核心素养的主流，我们要善于将文本重点内容转化为学习问题，精心设计任务，扎扎实实地提高学生的语文素养。