任务驱动式的小学高年级语文单元整体教学实践研究

文/广州市八一希望学校 林曼梅

近年来，统编本教科书着重围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，单元间纵向联系与单元内部横向联系，促进学生创新精神和实践能力的培养，是一套富有活力的教科书体系。为了能发挥教科书整合单元教学作用，高效地培养学生自主探究能力，传统的教学模式要进行改革与创新。任务驱动式的小学高年级语文单元整体教学是一种全新、高效的教学策略。该教学策略适应了“以学为主体，以教为主导”的教改要求。学生带着任务在探索中学习，激发学习活动的兴趣，促使学生完成任务。我在自身的实践中真切地感受到这一教学策略在“减负提质，构建高效课堂”中大有裨益。

一、巧设假期作业，培养核心素养

寒假与暑假是学生的欢乐时光，新奇有趣的假期作业能让学生自主愉快完成，教师在学期末的最后一个环节就要用心巧妙设计，既能减轻学生的学业负担，又能有效地培养语文素养。教师需提前阅读下学期的课本，整合出八个单元的人文主题，如五年级上册“爱国情怀”“舐犊情深”“四季之美”等单元主题，有目的地让学生在假期完成预习作业。学生的预习作业应不拘一格，写一写游览日记，画一画游览路线，做份手抄报，等等。学生丰富多彩的生活与学习的内容结合起来，课堂上，学生曾有过亲临其境的感受，对文本的理解更为透彻。

二、立足单元导读，明确学习主题

新教材每个单元均以导读页开篇。导读页上方为本单元的人文主题，下方明确语文要素的训练点，并配以精美的插图。课堂教学要立足于单元导读页，让学生清楚地知道本单元的学习主题及语用点，明确了后续学习的任务与目标。

以六年级上册第三单元为例，它是阅读策略单元，而且是本套教材中第四次以阅读策略为主线组织的单元。在学习本单元的起始，我设计的教学任务是要让学生初步感知有目的的阅读，并勾联旧知和人文主体。我从单元导语，杨绛先生说过的话导入，读书好比串门儿——隐身的串门儿。串门有门路，阅读有读法。这个单元是阅读策略单元，我们要学习“有目的地阅读”。接着，我结合预习单和语文要素——“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，设计提问：大家如何理解“有目的地阅读”这句话呢？最后，我出示本单元目录，学生通览三篇文章，进行单元整体感知，文体不同，阅读的目的不同，关注的内容和运用的方法也不同。这种任务驱动式教学使单元整体教学的目标更明确，教学内容环环相扣，相互配合，凸显单元整体教学中知识多元整合、均衡协调的特点。

三、精讲多练，以任务驱动式设计学习单

精读课文、略读课文在单元中各自承担不同的功能，精读课文习得方法，略读课文运用方法。紧扣单元语文要素点和课后练习题，精心设计学习单，课堂中，学生带着学习任务自主研读、小组合作、交流反馈，这种精讲多练的教学方式有助于提高阅读理解力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

四、落实单元要素，优化作业设计

教师在设计课后作业前要对教材进行系统解读，精准把握单元整体要素和每篇课文的知识点，做到“减负提质”，设计具科学性、选择性的梯度分层作业，使每一位学生都得到训练并有所习得。

五、任务驱动，促读写结合

习作呈现单元整合知识的成果。导语（点明习作要求）、精读、略读课文（学习、运用表达方法）、小练笔（积累写作素材）、交流平台（梳理总结表达方法）、单元习作（呈现学习效果），五大板块形成习作单元的完整结构，让学生单元习作水到渠成。

如在教学六年级上册第五单元，我紧紧地把握着单元要素：围绕中心选材以及怎样把重点部分写具体。完成单元习作前，让学生进行思维导图的填写，归纳出本单元两篇课文和两篇习作例文均是如何围绕中心选材，并梳理出表达方法。接着鼓励学生以思维导图的形式实现习作的提高，教师还提供了写作小锦囊，包含开头结尾、情节、结构的谋篇方法。层层推进，写作难度一下子降低了，每位学生都会写、乐写、爱分享。