小学生基于教材情境“问题串”合作学习的思考

2022-12-29茂名市茂南区公馆镇中心小学曾文凡

文/茂名市茂南区公馆镇中心小学曾文凡

为了深入了解目前小学生在课堂进行合作学习的现状，是否具备基于情境“问题串”进行合作学习的条件，笔者以茂名市茂南区的小学生为对象展开了一次问卷调查，涉及小组合作学习的经历、体验等内容，通过查找当前小学生在数学课堂中合作学习存在的问题，以便制定实施合作学习的策略。

一、教师在课堂教学中存在的缺失

1.缺乏一套适当的评价标准。在合作学习过程中，不同水平的学生表现各异，特别出彩、活跃的人，容易获得肯定；但默默探究，寡言少语的人，不引人注意，没有合理的评价标准，他们就容易被忽略，难有获得感。

2.学生主动表达想法的意愿低。调查发现，一定会主动表达自己想法的学生仅有30.73%，多数会主动表达想法的仅有25.97%，其余的人都需要调动积极性。

3.组织合作学习的形式不够完善。虽然国内外有好几种著名的合作学习法，但目前很少老师能规范、熟练使用这些现成的合作学习法，他们组织合作学习更多是模仿一些观摩课和示范课，一般都没有完善的组织形式。

4.缺少合作技能的训练。这体现在学习过程中很少学生敢于质疑批判他人的观点。数据显示，小组内因不同观点而争辩的情况非常多的仅占14.02%，比较多的也仅有21.57%；而觉得比较少和非常少的则分别达到了20.3%和10.68%。

1.应试思想的束缚。一些教师宁肯相信机械重复的题海战术，让学生跟着指挥棒疲于奔命，也不愿留出足够的时间让学生合作探究、交流互动。久而久之，成绩差的就没了兴趣和自信，成绩好的也养成被动思维，学习失去主动性。

2.教师缺少相关理论知识。教师之所以新瓶装旧酒，用老一套方法来评价在学生合作学习的表现，很大程度是他们对合作学习相关的理论知识不了解，未能熟练地运用这些知识指导自身的教学行为，用对应的方法评价学生。

3.没有人示范引领。当前，很多教师知道合作学习的重要性，公开课都有意识加入合作探究的环节，但在日常教学中，缺少骨干教师或学科带头人的直接示范和感召，一般教师很难坚持不懈地提升自己组织合作学习的能力。

4.学校鼓励创新的机制不完善。学生合作学习存在的一系列问题，细究起来，都是学校激励机制不给力，影响了教师创新教法学法的意愿，使他们产生多一事不如少一事的心理。

1.培养学生的语言表达能力。教师应该指导学生在日常沟通中建立和谐的人际关系，学会倾听、表达，甚至质疑，使他们听得懂，说得清，辩得明，为合作学习奠定基础。

2.多布置一些实践性作业。例如响应当前的“双减”政策，课后服务时间让学生就某些感兴趣的知识、有意义的话题开展探究，小组合作剪纸、制作航模、社会调查等，将合作由课内拓展到课外，延伸到第二课堂，更多地锻炼合作技能和学习力。

3.完善相关评价体系。研制成长卡、小组学习积分表等相关评价工具，建立一课一评、一周一结或主题活动评价等方式，以评促学，努力让学困生看得见自己的进步，提升积极性和获得感。

4.提高指导合作的技能。学校可以发挥团队的优势，成立课题组针对所发现的一、两个主要问题深入研究，由此培养学科带头人、种子或骨干教师，成就一支高素质的教科研队伍，带动教师提升指导合作的技能。

5.完善创新机制。教改之路不是平坦的康庄大道，很多好的教法、学法在成功之前都会经历很多挫折。因此，学校应结合教师评优评先建立合理的、稳定的支持机制，鼓励创新，宽容失败，促使他们积极地参与探索、完善在课堂合作学习的组织形式。

6.组织针对性培训。既然合作学习是一种常见的学习方式，相关职能部门就需要加强这方面的技能培训，让教师系统地学习相关的专业知识，用理论指导实践，提高组织学生合作学习的效果。

此外，学校还应着加强信息化软硬件建设，教师可以利用信息技术模拟教材的探究情境，用视频或动画呈现关键内容，吸引学生互动参与的兴趣；学生必要时也可借助信息化工具及时向老师、同学求助。