疫情背景下高中体育线上教学的缺失与反思

文广州大学附属中学 余光辉

2020年初，新冠肺炎的爆发打乱了社会的正常运转秩序，为了满足社会、家长和学生的需求，教育部提出“停课不停学”，最大限度保障学生对学习的需求，经过近2年的努力，我国疫情防控取得巨大胜利，现在坚持“外防输入、内防反弹”总策略和“动态清零”总方针。在防控政策的要求下，线上教学仍是停课不停学的首选之策。体育与健康课程作为高中阶段重要的课程之一，承担着育人的使命，也是线上教学不可缺少的课程。

一、高中体育线上教学现状

疫情之初，为了响应教育部“停课不停学”的号召，教育部门和体育教师进行了匆忙的探索，广州市以教育部门牵头进行了线上体育课堂录制，录制内容包括1次疫情下心理调节和3次体能的练习课，具体由各学校因校制宜开展高中体育教学。体育教师利用腾讯会议、钉钉等远程平台进行了线上教学的尝试，根据调查和文献检索发现，大部分高中体育线上教学有直播和录播两种模式，内容以体能练习和技能学习为主，随着时间的推移AI体育APP平台也被纳入其中，也有少部分学校以QQ体育作业的形式要求学生进行运动打卡。

体育课堂技能教学较其他学科的知识讲授有着很大的区别，体育技能教学中更加注重师生的互动，教师需要对学生更多动作纠正和指导，对练习场地有一定的要求。疫情居家线上教学背景下，由于直播平台缺乏对全体学生进行实时监控和及时指导的功能，甚至出现不少学生穿着睡衣，抱着手机，躺在床上或者坐在电脑桌前看体育课，而场地的缺乏又放大了这种体育线上学习的矛盾。高中线上体育教学效果不明显，难以满足学生对体育知识和锻炼的需求，高中线上体育课成了学生、教师、家长和社会都不满意的鸡肋课。

二、高中体育课程性质与体育学科核心素养

普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。体育与健康学科核心素养包含运动能力、健康行为和体育品德。

三、高中体育线上教学的缺失

1.教师对线上教学系统缺失

线上教学是特殊背景下的特殊教学形式。尤其是疫情防控进入新阶段（外防输入、内防反弹），在坚持“动态清零”总方针背景下，不时会在局部地区出现个别学校的“停课不停学”，停课时间不长，体育教师随意性强，在网络上下载或者教师自己录播部分技能动作要求学生进行跟学，也有部分教师会利用腾讯会议、钉钉等网络平台进行直播。在学校能有序进行系统体育教学活动，到线上无序开展，学习内容不系统、不科学，难以取得理想的教学效果。

2.健康知识的缺失

从高中体育课程的性质可以看出体育课程不仅仅是运动技能和方法的学习，也包括体育与健康知识。从学科核心素养来说包括运动能力、健康行为和体育品德。其中运动能力除了发展体能、运动技能外，还包括提高运动认知。学生通过体育课程的学习应该具备运动和比赛的欣赏能力。健康行为包含掌握科学锻炼方法，了解项目营养需求，掌握预防运动损伤的方法和疲劳的恢复。体育品德包含理解比赛规则、尊重对手、了解运动角色的职责。从近两年的研究检索和调查发现，高中体育线上教学出现了理论和体育更深层的育人缺失，重技能轻理论，重练习缺引导。片面的认为线上体育教学就是线上体能或者技能教学，赛事赏析引导、健康知识、体育规则和体育精神的教育明显缺失。

3.心理健康教育缺失

大部分教师认为，心理健康不属于体育课程范畴，但恰恰相反，体育与健康课程包含着身体和心理健康。体育线上教学缺乏对学生心理的引导，在特殊的居家学习期间，体育锻炼能有效干预心理健康。学生长时间在狭小的空间内进行学习，体育教师更应该对学生进行心理疏导，从文献检索来看，疫情期间，仅广州市教育局在疫情爆发初期录制了一堂体育与心理健康课，其他地区和教师尚未有进行此类干预。这是典型的重外在轻心理的表现。

4.教学考核评价缺失

线上体育教学是紧急情况下的一种特殊教学方式，更多的依靠学生自我监督、自我管理来参与体育课堂，体育线上教学也应该对学生的学习进行评价，通过观察、反馈用以引导和激励学生。通过调查发现，复学后很少有教师对学生线下学习状况进行评价。学生缺乏应有的反馈和激励，学习动力不足，学习效果可想而知。

四、应对的解决策略

1.体育教师加强理论学习

通过调查研究发现近90%的高中体育教师对最新的课程标准不熟悉，对高中体育与健康课程的性质把握不全面，这就容易导致在日常的教学中出现偏差，只注重运动技能和运动方法的传授，忽略了对比赛赏析、健康知识、心理健康和体育品德的引导和培养，出现“强身不育心”的现象。体育课程的育人效果大打折扣。只有体育教师加强理论学习，能全面深刻的理解高中体育课程标准，才能实施对学生进行全面的干预和最终实现立德树人的目标。

2.加强线上教学模式的构建

线上教学虽说是特殊背景下的应急产物，但体育教师仍应该制定明确的教学目标，教学目标应以赛事赏析、健康知识和体育品德引导为主。教学内容应以理论为主，技能学习为辅，丰富课堂内容和上课形式。体育评价应该注重学生线上的活跃度和投入度，每次课要进行反馈，回归线下的时候要进行考核，激励和引导学生最大程度参与线上课堂的学习。

3.加强学生自主学习能力的培养

学生居家线上学习，很多的是依靠学生的自觉性与自主学习的能力，教师只能做引导，真正的回到了“以学生为中心”，教师在日常的线下体育教学中要注意对学生自主学习能力的培养。