浅谈如何在小学数学课堂中引导学生提出问题

文广州市天河区沙河小学 徐春红

未来课堂学习的趋势将是“提一个好的问题比一个完美的答案更重要”。在课堂上，让每个学生发表自己的观点，大胆提出问题。教育工作者应该从对问题的主观界定转向关注学生学习中出现的问题，并赋予学生提问的能力，为数学课堂提供更多发现和探索的机会。那么，学生如何让他们的问题更有价值呢？

一、开门见山，看课题提问

学生渴望通过这一节课学到什么知识，由学生自己决定，这样以来，对学生学习的主动性起到了很大的调动作用。有些数学知识在课题上就很有意思，浓缩了整节课的精华，是本课的眼睛，课题就是设疑点。如新人教版的《真分数和假分数》《用字母表示数》《倒数》《圆》等，这些课题就是学生提问的兴奋点。例如，听课例《用字母表示数》时，课的开始顾老师就问学生看到这个课题，你想知道什么？学生根据课题提出了一连串的疑问：字母怎么表示数呢？为什么用字母表示数呢？字母可以表示哪些数呢？字母能表示小数、分数吗？用字母表示数有什么作用呢？一个字母只能表示一个数吗？有那么多数，为什么还要用字母表示数？如果用字母表示数，它们相加、相乘怎么表示呢？在接下来的课堂中，老师引导学生思考，一步步解决心中疑问。让学生根据课题提问，教师是站在学生的问题起点上展开教学的，抓住学生认知的困惑点、疑难处，敢于放大，有意曲折，促使学生通过研究、交流辨析及深刻的思考，实现对知识和技能的真正理解，实现对方法和思维的突破。

二、善用情境，激发提问

教学时，要为学生提供形象丰富的感性材料，使学生有观察、思考、猜测的兴趣。学生仔细观察材料进行感知，教师及时启发和引导，例如，观察的结果是什么？你有什么疑问？等等，充分拓展了学生的思维空间，从不同的角度、不同的层次激发他们，在此基础上，学生们通过理性的思考，结合自己观察到的现象反复提问，发现存在的问题，然后提出问题。除了使用课本材料外，我们还可以从现实生活中举出学生感兴趣的例子，也可以充分利用多媒体教学程序。比如一年级教“图形识别”部分时，由于小学生的心理特点在不断地从形象思维向抽象思维转变，但仍以形象思维为主，所以在教学中，利用多媒体来呈现各种图形，用不同的颜色增强学生的空间意识，然后让多媒体模拟机器人说话：“嗨，我是你们的好朋友图文知识博士，有什么不明白问题就来找我吧！”这时，可以看到学生们非常感兴趣，在他们脑海出现了许多问题……

三、巧设对比，比中提问

俗话说：“不怕不识货，只怕比货”，可见“对比”是认识事物、比较真知的有效手段。在数学教学中，我们创造有效的对比情境，可以激活学生的数学思维，探索产生不同结果的原因，探索数学知识的本质。例如，在“同分母分数的加减法”练习中，在概括了同分母分数的加减法规则后，提出以下问题：2★+4★=，200+400=，0.2+0.4=，2×95+4×95=，学生口答后，然后教师问：做完这一组题后你有什么问题想问的吗?学生可能就会问：为什么每题的答案里都有6呢？答案中的6是怎么得到的呢？学生围绕自己的问题展开讨论研究，在对比观察、交流汇报学习中学生发最后明白了不同内容背后的相同原理，即不同类型的加法有一个共同的计算原则：如果要加相同单位的数，单位不变，单位数相加。至此，不仅把书“读薄”了，学习上的困难也迎刃而解。

四、学贵有疑，疑惑中提问

例如，听课例“计算与除法”时，老师只给出了42÷3，不是直接将答案告诉学生而是让学生自己先列出竖式来，从他们列出的各种竖式中选出一个正确的，让学生参考，并提出自己的疑问。看到列出的竖式，学生会对未知产生好奇然后提出以下一些问题：怎么是两条线？商怎么来的？3后面的0呢？2个12是什么意思……这就是把主动权交给学生的学习方式。在小棒分配与竖式书写一一对应的过程中，学生对除法竖式有了新的认知，他们从具体抽象到符号，从疑惑到理解，直至掌握。这个过程与学生的认知特点相吻合，让学生去思考自己提出问题，然后再解决自己的问题，把以生为本的教学理念充分体现出来，学生通过自己的努力，解决了心中的疑惑问题，有了一些成就感，这样更能以饱满的热情学习数学知识，对未知领域充满了强烈好奇心。

五、回味知识，在反思中提问

课堂实例、学习作业、习题和家庭作业的设置，不仅是为了让学生学会如何解决这个问题，还达到提高解决问题的能力、发展思维能力和从单个案例中得出结论的目标。因此，要教会学生思考题目、概括方法，概括规则，掌握技能，掌握数学思维的方法。因此，这个问题的作用无疑会扩大。如，顾老师的一道练习设计：在一个边长为12分米的方形铁皮中，猜猜如何切割它，容积最大？全体师生一起观察，然后汇报交流得到结果。接着把边长的数据改为18分米，这时候怎么剪，容积最大？再次组织全班交流汇报结果。经过以上两次的计算，然后再问：学到这里，你有什么问题吗？这个时候，学生就会反思刚才两次的活动，可能就会问：1.为什么剪去得多，容积却比原来大？2.是不是剪得越多，容积会越大呢？什么时候容积最大？抓住看似矛盾的结论，学生的思考就会从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。

六、以生为主，在归纳总结中提问

在课堂教学结束前，会又出现一个高潮，那就是课堂总结，其目的是使学生最终将所学的知识、能力、情感态度和价值观转化为自己的学习品质。如果要求学生根据所学的新知识提出有价值的问题来测试他人，可以增强成就感，激发学习热情。例如，在“使用乘法公式求商”这节课的最后，我问：谁能问几个问题来测试大家今天所学的知识？学生们的思维顿时活跃起来，认真思考后，纷纷提出了许多问题。如下：（1）求商时，先要想什么呢？（2）用什么算法求商更好？（3）一个乘法公式可以得到多少个除法公式？既有助于巩固知识、检验效果，又能让学生积极思考，寻找解决问题的办法，在温馨愉快的氛围中将课堂教学推向高潮，达到良好的“课结束，趣未了”的效果。

在数学教学中，把问题看作数学的灵魂，让问题更好地促进思考。在学习、研究和实践的过程中，教师要为学生创造各种自主提问的机会，让学生有超越自我的感觉，才能真正实现课堂教学的优化。只有这样，才能让学生多一些成功和失败的经验，在碰撞中升华，在对抗中迸发智慧。