基于生本课堂的初中物理分层教学探析

2022-12-29佛山市禅城区张槎中学谢绍永

师道(教研) 2022年10期

文佛山市禅城区张槎中学谢绍永

分层教学在初中物理课堂中有着巨大的优势，在使用分层设计时，教师会按照学生的一定条件，如课堂表现、学习成绩等因素对学生进行分层，然后根据学生的不同特点有针对性地匹配不同的教育资源。这样学生就可以获得与自身相匹配的物理学习资料，高效学习物理知识，这对提高初中物理教学质量有着巨大的帮助。

一、初中物理分层教学的优势

（一）针对性展开初中物理教学

以往的物理教学经常会出现缺乏针对性的情况，这主要是因为部分教师习惯以“教”为中心展开教学，长此以往就会对学生物理学习的自主性造成限制。生本课堂中初中物理分层教学的应用为解决这个问题提供了策略，教师可以通过生本课堂的构建充分尊重学生的主体地位，进而围绕学生的实际情况展开教学，提高初中物理教学的针对性。[1]

（二）快速构建高效物理课堂

分层教学在初中物理课堂中的引入可以有效解决教师难以兼顾课堂效率和质量的问题，教师可以通过分层设计的方式为不同层次的学生匹配相应的教学内容，同时兼顾课堂的质量与效率，快速构建高效物理课堂。[2]

（三）综合提升学生物理素养

初中物理课堂的重要目标之一是发展学生的物理核心素养，但是在传统教育观念下，部分教师培养学生物理核心素养采用的手段比较单一，影响初中学生核心素养的提升。生本课堂下初中物理分层有效解决了这个问题，教师可以在对学生分层的同时从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面对学生进行培养，从整体角度促进学生物理核心素养的发展[3]。

（四）改善班级物理学习氛围

学习氛围是影响初中学生学习积极性的主要因素，而学困生会影响整个班级学生的学习情况，导致班级学习氛围下降，学生学习物理知识的积极性不高。分层教学和生本课堂的融合为解决这个问题提供了策略，物理教师在教学过程中可以利用生本课堂下分层教学的展开有效转化学困生，逐渐改善班级内容的物理学习氛围。

二、现阶段初中物理教学面临的问题

生本课堂的应用虽然优化了物理课堂质量，但由于学生对待物理学习的态度不同，在利用分层教学模式时仍旧会面临一些问题，这就限制了初中物理教学的有效开展。

（一）学生缺乏学习物理知识的兴趣

学习兴趣是保障学生课堂学习积极性的基础，可是在实际的初中物理课堂中，部分学生由于物理思维薄弱、物理基础不够扎实，无法理解课堂内容，进而失去物理学习的兴趣，严重影响物理学习的积极性，如果学生长期处于这种状况，就会对物理学习产生巨大的负面影响，甚至还可能导致学生产生自暴自弃的情绪。[4]

（二）生本课堂中难以调整教学节奏

生本课堂是以学生为本的课堂，在构建生本课堂的过程中，教师需要根据学生的状况灵活调整教学节奏，然而学生与学生存在一定差异，不同学生的学习方式、学习习惯等方面的差异逐渐体现，过度重视学生的学习状态或者运用错误的方式构建生本课堂都会影响教学质量，教师也很难调整教学节奏。

（三）初中生学生物理实验技巧难把握

实验教学是初中物理课堂中的主要教学内容，然而物理实验侧重于学生的实践操作，这就给部分过度重视理论知识学习的学生带来了困扰。在这样的情况下，教师很难通过物理实验课堂帮助学生掌握物理实验技巧，甚至部分学生还会因为无法掌握物理实验而对物理学习产生排斥。[5]

（四）初中学生对物理思维不够重视

物理思维是学生高效学习物理知识的基础，但是在初中阶段，部分学生受到错误思想观念的影响，学习过程中只是采用题海战术机械地解答物理问题，忽视物理思维的培养。这种学习方式尽管在短时间内可以提升学生的物理学习成绩，可是在长时间的学习中，不利于学生物理核心素养的发展，对学生未来的物理学习造成了限制。

三、生本课堂中初中物理分层教学的实际策略

生本课堂下的初中物理教学虽然面临着一些问题，但是只要教师可以深入了解学生的情况，然后以此为基础制定合理的分层教学策略，就可以对物理教学进行优化。

（一）游戏教学，激发学生物理学习兴趣

针对许多初中物理课堂缺乏趣味性的问题，教师可以在物理课堂中结合游戏教学与分层教学，以两种教学手段为基础打造生本课堂，这样既可以保障学生在物理学习中的主体地位，也能够有效激发学生的物理学习兴趣。游戏教学是一种以游戏为核心的教学手段，教师在利用这种教学手段的时候可将课堂知识与游戏进行结合，学生只需要玩游戏就可以掌握物理知识。

（二）微课教学，灵活展开物理分层教学

生本课堂是以学生为中心的教学模式，可是一旦教师过度重视每一个学生的学习状态，就会影响物理课堂的整体效率，反而会导致物理课堂教学质量下降。因此，教师可以将微课教学与分层教学进行结合，然后通过灵活分配微课教学资源展开生本课堂，最大限度满足每一位学生的学习需要。

以实际的物理教学为例，首先教师根据学生的学习节奏将学生分为三个不同的层次：学习节奏较快、学习节奏正常、学习节奏较慢。然后，教师就可以有针对性地分配微课资源，对于学习节奏较快的学生，可以分配一些涉及预习的内容；对于学习节奏正常的学生，教师就需要根据当前学习进度，分配巩固课堂内容的微课资源；对于学习节奏较慢的学生，教师则可以分配与复习相关的物理资料，保证课堂以学生为中心，从整体角度调整学生的物理学习节奏。

（三）分配任务，分层培养自主学习意识

课下缺乏注意学习意识往往会导致学生无法有效巩固课堂内容，长此以往就无法养成良好的物理学习习惯，学生的物理核心素养难以得到有效发展。因此，物理教师要着力培养学生的自主学习意识，为学生的进步与提升打下良好基础。

例如，在学习人教版初中物理九年级第十八章《电功率》时，教师在对学生分层之后，针对不同层次的学生分配学习任务。如果学生拥有自主学习意识，教师则可以鼓励学生自主复习，而对于一些缺乏自主学习意识的学生，教师就可以分配习题、观看教学视频等任务，同时利用信息技术关注学生的学习状况，有效培养学生自主学习的意识。

（四）小组合作，共同学习物理实验技巧

缺乏物理实验经验对初中学生的物理学习很不利，因此在初中物理分层教学的过程中，教师就需要借助小组合作的形式，将学生分成若干小组，引导学生通过小组合作的方式完成物理实验，弥补学生个人能力的不足，综合性培养学生的物理实验技巧，提高初中生的物理实验能力。

分层教学的特点就是拥有极强的针对性，可以为不同层次的学生提供针对性教学，但是仅依靠分层教学无法让同一层次的学生团结起来，展开共同学习，而小组合作的应用有效解决了这一问题。在实际的初中物理实验课堂中，教师可以采用先分层后分组的方式展开物理教学，这样学生就可以小组为单位，合作进行物理实验。教师还可以针对不同层次的小组设计实验内容，迅速提升学生的物理实验技巧。