提高学生的口语交际和习作能力的策略研究

文/梅州市梅县区新民小学 张喜春

在语文教学中，口语交际是语言的口头表达，习作是语言的书面表达，他们之间相似的思维方式，两者相辅相成，融合促进。在实际的语文教学中，部分学生之所以害怕口语交际，是因为不知道怎样表达。同时，作文教学也一直是我们语文教学的大难题，难的是学生无从下笔或写得不具体、不形象生动。因此，我们课题组提出把“口语交际与习作巧妙结合”这一课题，以说促写，以写助说，让学生把习作与口头表达互相融汇贯通。

一、立足教材，夯实基础

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”许多课文不仅语言优美，而且结构严谨，是值得学生学习的典范。作为老师要尽可能引导学生关注课文的写作方法和内容，探究作者选择素材的意图，从关注写作方法到学会运用优美的语言文字来作文，初步形成读写之间的迁移与交融。

如在教学《搭船的鸟》时，我紧扣单元主题“仔细观察”，通过抓课后第一题进行设计，落实单元语文要素，让学生明白观察不仅是用耳朵仔细听声音，还要用眼睛认真看，这便是仔细观察。同时，鼓励学生在习作练习中学以致用，把学到的方法用到自己的习作中去。

二、说写结合，活性训练

口语交际是培养学生自信心的关键平台。因此，在教学中，我着重培养学生的口头表达能力，一直以来，我都坚持兴趣引路、老师引导、学生模仿、自主演译、扶放结合的原则，让学生在口语交际中既有样可学，又能发挥主人翁的精神，有的放矢。为了让学生能更好地表现自己，我还设置了课前三分钟演讲活动。学生可以向自己的同学介绍一本自己喜欢的书，可以向老师或同学提出改正意见或建议，也可以谈谈自己今天发现的趣事等，只要内容健康，学生就可以畅所欲言。

同时，我积极尝试新的教法，通过寻找口语交际和习作巧妙结合的突破口，积极构建读写结合的创新课堂模式。如：在教学三年级下册的习作《这样想象真有趣》时，课堂上，我先让学生自己思考，按照题目要求编一个故事，在课堂上给学生搭建一个趣味故事会的平台，并鼓励学生站上讲台，把自己创编的故事讲给同学们听，讲完后让同学对故事的情节和语句提出修改意见，再把故事写下来。这样做，很大程度提高了学生语言的流畅度和通顺度。

三、随课仿写，针对训练

新课标明确指出：“习作教学要与阅读教学密切配合”，“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”

我坚持以“大语文观”为指导思想，积极构建在阅读教学中融入写作和口语交际的创新课堂模式，在语文课堂教学中“阅读”与“习作”双线并进，并尝试使用随课仿写的教学策略。我认真研究课文内容，遵循教材本义，抓住文本特点，确定阅读和习作教学的课堂整体目标，围绕单元习作的要求和内容，在阅读教学中融入本单元习作的一个练写点，把一篇文章分成几段话来写，尽量做到化难为易。在常规的阅读教学中，选取与单元习作要求相切合的练写点，让学生花几分钟的时间进行读写结合的即时练习，尽量做到一课一练，一课一得，课课有得。

四、任重道远，砥砺前行

习作教学既是语文教学中的重点，也是难点，同时也是贯穿整个义务教育阶段的重要任务，可谓是任重道远。教师只有不断构建新的课堂模式，在口语交际教学中融入习作教学；在常规的阅读教学中融入习作和口语交际；在习作教学中融入口语交际，形成教学特色，才能教出亮点。因此，我们课题组提出“口语交际与习作巧妙结合的探索”这一课题，在结合现有教学成果和教学实际的基础上进一步深入探索，使口语交际与习作有机结合，高度融合，让学生两者兼修，同步提高。