语文学习“读”树一帜

文/东莞市桥头镇第四小学 莫照明

语文的学习，素来都是把读和写作为最重要的两大抓手。新课标中对于学生的阅读就有着非常明确的要求，这也令到广大一线语文教师对于学生的阅读学习非常重视。但是，这里的“读”却更多的被理解为阅读，而传统文化中一直奉为语文学习圭臬的朗读却渐渐被疏忽。琅琅书声的缺失，既是语文教学功利化倾向的外在表征之一，同时也是学生语文学科核心素养培育亟待改变的现状之一。朗读，毫无疑问是小学生语文素养的基础因子，同时也是小学生学好语文的基础工具。有鉴于此，对学生进行一定的朗读指导和训练，是小学语文教学不可或缺的内容。

一、营造良好的朗读氛围

小学生因其年龄关系，其感性认知明显强于理性和抽象认知，非常容易被自己所处的环境影响。要想对他们进行良好的朗读指导和训练，首先应该激发和培养他们对于朗读的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要激发起了他们对于朗读的喜爱和兴趣，接下来的朗读学习便会顺畅很多。而朗读情境的创设，让小学生们身临其境的去感受课文的美好，是笔者常用来激发他们朗读兴趣的办法之一。

比如在教学《桂林山水》一课时，我事先从网上找来一段和课文内容高度契合的、展示漓江两岸优美风光的短视频，然后一边在课堂上播放给学生们看，一边声情并茂的给学生们朗诵课文，他们一边认真观看着视频，一边仔细听着我的朗读，一下子就被带入到课文中漓江的如画风景，情随境发，境与情同。这时，我顺势问道：“面对漓江如此美妙的景色，你们想不想用自己的朗读带领大家去感受桂林山水的美呀？”孩子们的兴趣和情绪一下子就被调动起来了，接下来的朗读便都非常投入。

二、运用多元的朗读形式

朗读的形式是朗读内容的承载与呈现，它在根本上取决于内容，但在一定程度上，它对于内容又起到了非常大的促进作用。单调枯燥的朗读形式是学生们不喜欢朗读的重要原因之一，而丰富多样、生动活泼的朗读形式往往能令到学生们读得津津有味、如痴如醉。

在讲授课文时，如果我们能够根据课文的内容特点，相应采取更适合的朗读形式，对于朗读教学、乃至于语文知识学习的效果都能有着非常好的积极作用。例如对那些内容比较难以理解、脱离学生生活环境较为久远的课文，我们可以先采取老师范读的方式来切入；对那些人物较多，并且人物语言又各具特点的课文，我们就可以采取分角色读的方式来促进学生对于人物性格特点的把握，像《红楼春趣》里面人物众多，并且每个人的语言都是其性格的体现，我就让学生们分角色朗读；对那些没有大多情节起伏的课文，我们就可以采取自由读的方式，让不同性格特点的孩子把各自对课文的理解自由释放出来，实现他们内心的碰撞交流；再比如对内容的理解有多种角度的课文，就可以采取对读、分小组读的方式进行，通过对同一内容大家不同的朗读表现来实现对内容的深度理解；而对那些作为最能反应课文中心意思的段落，则可以采取点名读的方式，引导学生们去重点理解作者在文章中最想表达的思想感情，比如《索溪峪的“野”》描写溪水“野”的段落，我就点取学习成绩不同层次的学生读，让大家通过对他们朗读表现的讨论来感受索溪峪的“野”有着那些特点。

多种多样的朗读形式的运用，一方面能更好地激发学生们对于朗读本身的兴趣与喜爱，同时，更重要的是能更好地促进学生们对于课文内容的深度学习，从而不断提升他们的语文素养。

三、传授一定的朗读技巧

朗读的技巧对于朗读的效果有着非常重要的作用，掌握一定的朗读技巧是小学语文朗读教学的重要内容，也是学生们学好朗读的重要抓手。但是，我们在向学生传授朗读技巧时，需要根据朗读内容的题材和体裁去进行对应的选择。

比如像《梅花魂》这类文字优美、感情深厚、内涵丰富的课文，我们在朗读的时候就应该通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、语气的轻重缓急把作者对于祖国的思念之情、赤子之心充分表达出来，让听众产生共情、共鸣。

而像《桂林山水》这类写景的优美散文，则可以用轻松明快的语气语调来朗读，让人在轻松愉悦中去充分感受漓江水的“静、清、绿”、桂林山的“奇、秀、险”。

根据文章内容和体裁的不同，教给学生不同的朗读技巧，以读激趣，以技促悟，让技巧与内容相得益彰，这样的朗读课既会让学生们喜欢，又能真正促进他们语文素养的提升。

四、开展科学的朗读评价

评价是学生们学习的指挥棒。毫不夸张地说，有什么样的评价，就会有什么样的学习状态与效果。朗读教学同样如此，因此，我们在朗读教学的过程中，要注意对学生进行科学的评价，进而更好地激发他们对于朗读的兴趣，掌握朗读的技巧，实现语文素养的习得。

对学生朗读进行评价的时候，我们一方面应该对不同类型层次的学生采取不同的评价要求，关注不同的评价重点。比如对性格内向胆子较小的学生，我们重点关注他们朗读的音量与流利程度，不断鼓励和肯定，“你的声音再大一点朗读效果会更好”“你读得非常流利，给你点赞”；对于成绩优秀、语感较好的学生，我们就应该重点关注他们是否把作者内在的思想感情进行了准确把握，比如说“你觉得你刚才的朗读把‘月是故乡明’的感受表达出来了吗”“你刚才的朗读让我分明感受到了武松打虎时的勇猛”。

另一方面，我们还可让学生对同伴的朗读进行评价。在学生进行完朗读之后，让他的同伴进行评价，既可以从同伴身上学习到好的朗读方式与技巧，朋辈间榜样的力量更能激发起他们向上的动力；同时，又可以通过对同伴朗读表现的不足来促进自己朗读技巧的提升；还能够通过大家对同伴朗读表现的不同评价与看法来加深对课文的内涵把握。

“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。读，既能促进我们对于语文本质的理解，也能有助于学生写作能力的提升。作为小学语文教师，我们应该牢牢把握好朗读这把神奇之匙，用它引领学生们去巧妙打开语文学习的宝库。