《指南》背景下幼儿园户外自主游戏开展的研究

文/安徽省合肥特殊教育中心 庄鸿远 王凌云

安徽省颍上县黄桥中心学校 刘 营

引言

《指南》要求幼儿园要“以游戏为基本活动”，强调幼儿园课程生活化、游戏化，户外自主游戏，是“幼儿园课程游戏化”的具体实践。然而许多幼儿园在尝试开展这类游戏活动的过程中，都不同程度地出了一些问题和困惑。

一、户外自主游戏开展初期中存在的问题

1.活动场地缺乏整体规划

户外自主游戏需要给幼儿提供足够的游戏活动空间，活动场地就成为首要的条件之一。但由于幼儿园园所条件固有的格局限制，还有资金使用的制约，很多时候，老师们只能根据自己的活动设想，零散地变换场地使用的情况，缺乏根据整个园所环境特色而进行的整体规划。

2.活动材料缺乏规范管理

户外游戏活动需要大量的游戏材料为幼儿游戏提供可能。老师们总是在材料的提供上很用心，不断地补充、更新和丰富。并且，为了让孩子们能够自主选择和使用，活动材料基本采取开放式的放置方式，经常在游戏活动结束后，材料被任意丢弃，很多时候需要老师花费很多的人力、物力和精力去收拾和整理。这种额外增加的工作量也使得

老师们对室外游戏望而却步。3.游戏活动缺乏适当规则

游戏活动有“自主”无约束：老师在组织幼儿游戏时，认为自主游戏就是让幼儿自己随便玩，只要不出安全问题，教师就可以不管。并且在组织游戏时，不知道该对幼儿说些什么话以及如何去指导幼儿游戏，放任幼儿想干什么干什么，活动场面看似热闹但也显得混乱、嘈杂。

4.幼儿游戏缺乏经验提升

幼儿自主游戏提升经历三个发展阶段：第一个阶段满场跑，无目的的玩；第二个阶段有一点规则意识，重复做一些事；第三个阶段是高度地专注、创造性地游戏。笔者在实践中能够看到有不少幼儿在自主游戏中还处在游戏能力发展的初始阶段，游戏经验和水平有待提升。

5.教师观察缺乏指导跟进

老师们在组织幼儿游戏时，往往处于盲目随意状态，对内容缺少科学的计划和安排，更多关注的是幼儿在游戏中的安全问题，活动评价不及时或者流于形式，甚至有些老师不做评价，玩过以后直接结束。由于老师不知道关注幼儿游戏的情况，缺乏观察游戏的意识。对幼儿游戏过程中遇到的困难，总是想以知识灌输的形式，帮助其寻找直接的解决办法。却不善于捕捉幼儿游戏过程中出现的闪光点，或者发现幼儿出现某种游戏行为背后的东西，自然也就无法给予幼儿游戏以有效的指导和跟进，从而让活动失去应有的教育价值。

二、户外自主游戏活动开展的建议与提升策略

1.整体规划布局，合理划分区域

科学、美化的活动场地会直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性，从而决定户外游戏活动的有效性。丰富多样的户外场地是开展游戏活动的重要资源，如果幼儿园有类似山坡、沙池、树木、草地等，都要在统一规划下物尽其用。在短期内，如果幼儿园条件有限，怎么利用有限的资源更好地开展活动就成为幼儿园思考的重点：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？每个活动区需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一规划和布局，充分挖掘和利用现有空间与材料，巧妙利用，让幼儿在安全又充满童趣的环境中开展游戏活动。例如笔者所在的幼儿园户外有一块规整的塑胶场地和两块方形的草地，院墙的拐角处有一片三面环墙的独立的围合硬质场地，还有几处零散的土质地。我们将大操场与入园走道设置成骑行区域、综合游戏区，摆上长木板、木梯、轮胎等，供幼儿走平衡或钻爬、跳跃；将操场与活动室之间的台阶改制成防腐木坡道，让孩子们能够自由地利用一切材料玩坡道游戏；在草地上的几棵树上分别系上钢索或挂上不同材质、不同高低的悬挂物，供幼儿攀爬、走平衡或者弹跳碰触；院墙拐角不易被干扰的围合区域设置成自由墙和涂鸦区；零散的土质地该建成大块的沙池、沙地，供幼儿自主操作玩耍；一块草地上的大型固定组合玩具可供幼儿做爬、钻、攀登、垂吊、翻越、摇荡等体能训练；另一块分片的草地则根据幼儿活动需要布置一些相对安静、休闲的情景化游戏场地，例如模拟钓鱼、户外娃娃家、小型搭建等。丰富了幼儿园的游戏环境。

当然，由于每个幼儿园场地和前期建设的不同，造成幼儿园先天条件的各有特点。每个幼儿园可以根据本园的特点，针对幼儿发展的需要，预设需要的活动，对园内环境做长期、整体的规划，在财力、物力和人力有限的情况下，可以采用逐年、分次改进的方式，最终实现科学合理的场地建设和大环境设置。

2.丰富活动材料，充实游戏内容

幼儿思维具有直观形象性的特点，这就决定了对于直接给出的知识幼儿往往无法吸收，需要通过动手操作获得知识。以杜威为代表的进步主义教育学派主张——从“做中学”，认为要学会某些东西，一定要有身体的活动，即所有的学习都要涉及到做，只有通过“做”得来的知识、才是真知识，才能让幼儿获得更直观更明确的实践感受。因此，在户外游戏活动中，添置必要的设施设备，为幼儿准备丰富的游戏材料，可以帮助幼儿在与材料的充分互动中，真正实现自主学习、自主发现、自主发展。

（1）丰富游戏材料

当然材料的丰富离不开教师有意识地收集，教师可以利用一切可利用的资源，发动家长本着安全、牢固的原则在教师的引导下搜集一些生活中的材料，如纸盒、纸筒、塑料瓶罐、木板、木棍，等等。

（2）充实游戏内容

在丰富游戏材料的同时，游戏活动的内容也需要不断得到改进和充实。这也需要教师在观察指导幼儿活动时，教师会发现幼儿有很多突发奇想创造。游戏很多时候会采用替代和想象来进行，活动区域中大量准备的低结构性材料，可以供幼儿采用替代的方式，自由发挥创造性，开展诸如角色游戏、表演性游戏、音乐游戏、建构游戏等。

3.转变教育观念，促进教师成长

年龄特征决定小班幼儿对家庭有很深的依恋，他们最感兴趣的便是娃娃家的游戏，于是每个班级都会不约而同地创设娃娃家的游戏情境，孩子们由于生活经验的制约，只会在教师预设的情境中玩一些诸如给娃娃喂饭、烧菜等，游戏情节往往比较单一。因此，要想真正实现幼儿在户外游戏中的自主性，就必需改变教师原有的保守的教育观念，让教师从幼儿活动的“指挥者”变成幼儿活动的“指导者”，在组织幼儿游戏的过程中解放自己的双手，睁大眼睛去观察幼儿的表现、分析幼儿行为，发现幼儿活动中出现的有价值的教育线索，并以此引发生成性的课程内容。当然，对于户外自主游戏开展的相关理论性知识，教师都能比较容易地通过学习《指南》，聆听各级专家的讲座，形成观念上的积累，达到理论上的认同。但用所学的理论知识指导自己的实践，却不是简单的事情。教师们可以参观多家园所的户外游戏观摩研讨活动，从实践角度了解他人的具体做法，采用“拿来主义”的经验来帮助实践自己对活动的组织。在此基础上，幼儿园可以让教师通过观察游戏，撰写故事的方式，硬性地要求教师尝试管住嘴、管住手，学会认真观察幼儿游戏，教师在这种有目的地观察、分析幼儿的游戏活动中，逐渐养成自觉地观察意识和习惯，在不断的比较、思考中形成观察、分析幼儿游戏行为的能力，同时为了解决自己在分析思考中产生的疑问，教师会自觉地查阅相关理论知识，逐渐形成一套成熟的游戏指导策略，帮助教师个人在理论和实践上的进步和提升，越来越好地促进教师更专业化的成长。

4.鼓励直观分享，帮助幼儿提升

作为一个完整的教育活动，每一个游戏开展之后，活动的评价都应该是必不可少的。通过评价，教师能够进一步了解幼儿的游戏水平，发现幼儿在游戏中遇到的困难和存在的问题，从而更有针对性地指导幼儿游戏活动的继续开展，发挥教师指导的有效性。以往教师往往在评价幼儿时，会陷入主观臆断，从成人的角度、以成人的标准，大概化地对全体幼儿进行总体的讲评，幼儿在评价活动中便不自觉地就陷入了被动状态，总是听凭教师对自己游戏行为的阐述和判断。而教师推动幼儿自我评价，让孩子们主动地说一说自己玩的是什么？是怎么玩的？这样一来，在评价活动中幼儿就掌握了评价的主动权，也就是自主权，也就使得整个户外自主游戏活动在实现过程自主的基础上，继续做到后期评价的自主化。教师通过这种形式可以更直接地了解幼儿的最近发展区，了解他们从外在行动到内在心理的具体变化，除了采用传统的口语化分享之外，可以采取图画表征的方式，让幼儿使用自己喜欢的图案、符号、标志来表现自己参与的游戏内容和相关情况。这种个别化的自主表征，让每一个孩子都有了平等表达的机会，同时为了表达自己的意思，幼儿会思考自己所能运用的图画语汇，对复杂的游戏情境进行接近抽象化的概括，帮助幼儿思维能力的训练和提升。教师针对每个幼儿的表征内容，采取必要的文字补充，然后让幼儿相互分享。这种同伴间的分享又可以使幼儿之间的沟通变得更有目标性、更有价值，让幼儿在不断的自主表达中获得自我肯定，使幼儿的自信心不断得到提升，从而使幼儿的自主游戏发挥其尽可能大的教育作用。

总之，幼儿的身心发展规律需要教师把属于幼儿的游戏还给幼儿，充分尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，让幼儿在游戏和日常生活中学习。教师只有树立了正确的游戏观，为幼儿创设科学合理的游戏环境，准备丰富适宜的游戏材料，努力地让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的活动中游戏，才能促进幼儿按照自己的兴趣和节奏在原有水平上更好地发展。从而实现游戏活动的价值，实现教育活动的价值。