基于课程游戏化幼儿园体育教学活动的优化策略研究

文/深圳市南山区世纪村幼儿园 王 凡 王黎萌 任 菲 戚雪琴

幼儿时期是儿童神经系统迅速发育的关键阶段。随着社会各界对幼儿园教育教学质量的高度重视，幼儿园教育教学课程的优化改革也在逐步推进，而其中重要一环便是幼儿园的体育教学活动。目前，幼儿园传统体育教学模式中由于单一的教学方法和固定的教学内容，或者是散乱式的自由活动，都容易导致幼儿在体育活动中滋生厌烦情绪，打消了参与体育活动的积极性。因此，下面立足于幼儿的身心发育特点和体育的教育功能，将体育教学与游戏相结合，探究如何在游戏化角度下开展科学的、适宜的幼儿体育教学活动，分析出体育教学活动的优化策略。

一、课程游戏化的概念

幼儿园课程是幼儿园进行教育的手段，帮助幼儿在学习中获得有益的学习经验，促进其身心健康发展的各种活动的总和。《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园的教育也给出了明确的指示，要求“以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”。幼儿园课程游戏化则是使幼儿园课程实施的具体过程，幼儿教师需要基于课程游戏化的指导思想，根据特定的培养目标与发展、身心发育特点以及认知水平，借助游戏来展开教学活动。在关于课程游戏化的研究中，目前更多的学者是将“游戏”直接变成一种娱乐活动的形式，或者是简单的增加幼儿的游戏时间，这样仅仅只体现了“游戏化”的浅层含义，而淡化了通过“游戏化”来不断内化课程的过程。课程游戏化，更重要的是将自由、自主、快乐、创造性的游戏理念渗透到课程设计与实施的各个环节，落实到一日生活的方方面面，让课程立足幼儿兴趣、满足幼儿需要，坚持“以人为本”的教育理念。

二、实施游戏化体育教学活动的重要性

（一）提升健康水平和运动兴趣。参与体育游戏的幼儿，要求保持躯干与四肢的协调，对肌肉的力量与耐力、心肺功能、反应与灵敏素质起到锻炼效果，保持身体健康；其次，游戏化课程设置了丰富多样的情景，能调动幼儿参与体育活动的积极性；同时，五颜六色的玩教具为增强了幼儿的专注力，提高感觉统合能力；最后，幼儿在活动中需要认真理解游戏规则，积极开动脑筋，在规则允许范围内利用好规则，或在短时间内迅速对外界环境做出反应，从而夺取比赛胜利，促进智力的发育。

（二）借助游戏培养规则意识。游戏的约束是源于规则的内部约束，游戏的规则是同伴之间共同商量的结果。幼儿需要自主自愿地接受和承认，并自觉遵守规则，有意识调控自己的行为，在规则之下实现游戏自由的最大化。游戏化的体育教学过程需要在一定的规则限制范围内，以保证教学过程的秩序。由于幼儿的自我控制能力差，教师应该采取多种方法，帮助幼儿明白规则，纠正错误行为，形成良好的规则意识；同时，在游戏后注重评价，以积极性评价为主，幼儿自评时则需要教师引导，进行反思与鼓励，来逐步建立遵守游戏规则的自觉性。

（三）探索幼儿园新型课程模式。在游戏化活动的角度下，幼儿园体育游戏在一定程度上可以弥补传统体育教育模式的缺陷与不足。在传统教学活动中，教师通常利用讲解法与示范法，让学生对事物有了感性认识，再经过多次的练习，逐步掌握技能，但是这并不利于学生创造性的发挥，且忽略了学生的情感体验。通过对体育课程游戏化，转变教育教学理念和教学模式，促进教师对幼儿园课程改革的探索，同时也为其它学科的发展提供实践经验与理论基础。

三、基于课程游戏化体育教学中存在的问题

（一）幼儿教师对体育活动游戏化涵义的理解片面。当教师不能正确理解课程游戏化的真正涵义时，或者以成人的思维角度制定教学计划时，通常会出现过度游戏化、形式化、散乱化的现象；或由于过度强调心智能力的发展，而失去了教学重点，往往会导致幼儿在体育教学中的运动强度和量度不足、缺乏医务监督等状况，阻碍了运动能力的提升。

（二）缺乏相关专业背景的幼儿体育师资力量。目前，幼儿园比较匮乏体育专业毕业的教师，大部分幼儿教师曾在师范院校的学前教育专业学习，尽管了解了很多关于学前儿童健康教育领域课程，通常较偏向于学前教育和户外活动的锻炼方法等方面，缺失了对幼儿体育技能和体育学科相关知识的系统学习，导致幼儿教师在设计体育教学活动时难以将幼儿教育与体育教育有机结合，使得幼儿体育教育活动无法发挥其本质价值。

（三）教师主导与学生主体之间的关系失衡。教师通过环境情景设置、语言讲解、动作示范、口令等方面来引导幼儿进行运动和探索。在实际体育教学活动中，有时也存在着较为极端的教学现象，如教师占据课堂的主导地位，幼儿完全按照教师设计的教学计划去完成受教育的过程，导致幼儿丧失独立探索的思维习惯；或者直接替换成幼儿的自由活动或游戏活动，过去重视幼儿的主体地位而导致师生关系失衡，这些教学现象直接会打破教师主导作用与学生主体地位之间的平衡，导致教学效果不佳。

四、基于课程游戏化优化体育教学的策略

（一）注重因材施教。教师应尊重幼儿，根据幼儿能力来区别对待，针对能力较弱的幼儿，要给予耐心指导，鼓励幼儿尝试，切忌用同一把“尺子”衡量全体幼儿。基于此，教师在设计游戏化体育教学时，应充分考虑到个体化，掌握幼儿的个性化需求，设计出灵活多变的游戏方式方法，最大限度发挥所有幼儿自身的优势和价值。

（二）提升幼儿教师的体育教育能力。幼儿教师的体育教育能力是幼儿开展体育教学活动的核心要素，直接决定着教育教学质量。幼儿园应该结合内外部资源，利用园所交流、师徒带教、跟岗研修等途径，动员教师深入研究游戏化体育教学的方式，并根据幼儿的实际水平和园所资源，安排合适的游戏内容。

（三）设立情景开展体育游戏。合理创设虚拟的或现实的情景，促进幼儿综合素养能力的提升，也更能突显“以幼儿为主体，教师为主导”的新式教育理念。由此可见，利用新颖的、美观的、童真的、趣味性的运动器械所营造出的氛围，可以更好地吸引幼儿参与运动，引导幼儿在游戏中探索。

（四）建立系统的游戏化课程体系。当前，国家和政府高度重视幼儿教育，幼儿园的硬件设施等方面比较齐全，有足够的经费支持以购买体育器材和玩教具，或建设活动场地，从而作为体育课程游戏化的基础；与此同时，提高软件设施、建立系统的游戏化课程体系是十分必要的，并积累经验，在其他学科广泛推广和实践，在幼儿园所有的课程活动中体现自由、拼搏、团结、友谊的“游戏精神”，才能彰显出游戏化课程的真正内涵与价值。