项目式学习——让『劳动』落地，促『素养』生根

文东莞市万江第一小学 曾雪凤 张军

在“五育并举”、加强融合教育的背景下，加强劳动教育的实效是当务之急。新时代如何让新劳动教育的政策和理念在学校落地生根，如何发挥劳动教育独特的育人功能，作为一线教师，我们进行了积极的思考和实践。

一、项目式劳动教育的涵义

项目式学习是以解决现实问题为导向，融合学科素养与跨学科素养，用真实的任务情境推动学生发现问题，并找到解决问题的新路径的学习方式。项目式学习是符合劳动教育课程和小学生特点的一种重要学习方式，以项目式学习开展劳动教育，将劳动任务设置成需要策划和实施的项目，指导学生去完成，这种方式称之为“项目式劳动教育”。

二、开展项目式劳动教育的意义

在传统劳动教育过程中，由于劳动任务过于单一或统一，学生往往缺少主动选择的机会和积极探索的意识。他们未能按照自己的兴趣、爱好进行选择，只能按照老师提出的要求按部就班地完成。在整个劳动过程中学生自主探索、自我支配、自我管理意识薄弱，劳动教育便流于形式，很难取得实效。以项目式学习开展劳动教育，学生通过主动选择、参与整个项目中多元化劳动的过程，有利于学生创造性地解决实际问题，有利于培养学生会劳动、爱劳动、创造性劳动的意识，学生在劳动中见证了自己的成长，激发了劳动带来的成就感和幸福体验，学生不仅“知”，而且懂得如何“行”。

三、项目式劳动教育课程的实施策略

为契合“劳动育人”的时代要求，基于劳动素养的培养，聚焦劳动教育的核心知识和关键能力，我校以学生发展为中心，深挖劳动教育的内涵，注重校内外和学科融合，重点建构了凸显“自主、志愿、研究”特色的项目式专题劳动课程体系，积极探索项目式劳动教育的策略。

（一）聚焦真实问题，关注现实生活。2022年3月，东莞市受突发疫情的影响，3月至4月间，全市普通中小学（初三、高三年级寄宿学生除外）开启居家线上学习。基于当时的现实情况，我校劳动教育课题组决定开展“自家种植蔬菜”的项目式学习。各班劳动教育指导老师通过班级微信群（QQ群）跟学生、家长进行沟通，让学生思考在家里种植什么蔬菜、怎样种植蔬菜。对于“在家里种植什么蔬菜比较合适”这问题，老师、学生和家长进行了讨论。有的学生说种番茄、南瓜、青菜等，老师进一步引导学生思考：是否所有的蔬菜都适合在家种植呢？学生们联系自家实际进行思考，有的说：我家里的阳台很小，不能种南瓜。有的说：我想种秋葵，可是我家没有秋葵种子。有的说：我想种雪豆，但是马上夏天到了，雪豆怕热，怕雪豆不结果。学生们从简单的种植活动延伸到对植物的生长条件的思考与探索，促进了学生思维的发展。

（二）聚焦节日习俗，弘扬传统文化。例如，端午节来临之际，我校劳动教研组组织了“端午节—乐劳动”项目式学习，分为五个主题：（一）历史端午：了解“端午节”来历。端午节为每年农历五月初五，又称端阳节、五月节、龙舟节等。在春秋之前端午节是祛病防疫的节日，后因爱国诗人屈原在此日殉国明志跳汨罗江自尽，人们将端午节作为纪念屈原的节日。（二）地理端午：了解汨罗江。查找资料，知道汨罗江处在洞庭湖东侧，属洞庭湖水系，在汨罗江注入湖口以上约1.5公里处，是屈原投江殉难处。（三）科学端午：拼造龙舟。查找资料了解龙舟的结构，以个人或团队，拼造一架龙舟；了解赛龙舟是中国民间传统水上体育娱乐项目，是为了纪念爱国诗人屈原而兴起的，举行赛龙舟活动可以培养团队合作精神；（四）美食端午：粽食分享。中国传统节日端午节离不开包粽子吃粽子。让学生全程参与选食材、备食材、包粽子、煮粽子、分享粽子。通过查找资料，还知道中国的粽子品种繁多，吃粽子的风俗，从中国流传到朝鲜、日本及东南亚诸国，让学生体验劳动的乐趣和增强文化自信。（五）文学端午：走近屈原。通过查找资料，了解诗人屈原的故事及其诗词，在班上汇报所了解的屈原故事。

（三）聚焦课后服务，延伸劳动课堂。“双减”政策之下，为了让学生热爱劳动、热爱生活，我们开设了“爱劳动·爱生活”项目式劳动课程。结合劳动教材，依据不同年龄段学生的成长特点，分年级组展开讨论，各年级（上下学期）开展的项目式劳动课程如下：一年级：“校园杂草我来拔”“小菜秧快长大”；二年级：“班级花艺手工坊”“最美阳台共打造”；三年级：“我爱开心小农场”“课余时间我规划”；四年级：“废旧物品再利用”“扦插绿萝”；五年级：“简易木工作品我制作”“移植定植我能行”；六年级：“设计制作包装盒”“设计毕业相册”。在课后延时服务时间段，以项目式学习的方式进行劳动教育，增强了学生搜集信息、解决问题、团结协作的关键能力。

（四）聚焦寒暑假日，体会生活乐趣。寒暑假，是学生身心休息的重要方式。为丰富学生寒假生活，提高德育实效，我校遵循“爱·美”德育理念，依托项目化学习引导学生进行实践体验。2021年暑假，在老师和家长的指导下，一至三年级确定“爱满家园”主题，四年级确定“我的事情我做主”主题，五年级确定“坚持不懈我能行”主题分别进行研究学习。学生们用心观察，悉心感受，寻找家庭生活中各个层面的爱的印迹，比如爷爷奶奶、爸爸妈妈等长辈给晚辈的爱，晚辈对长辈们的爱，家庭成员夫妻之间的爱等，并利用绘画的形式进行展现。高年级的学生们设计了项目实践记录表，记录各项数据，并进行数据分析，写出体验感悟，形成一份份有说服力的实践报告。

四、项目式劳动教育课程的评价

（一）开展即时性评价，体验劳动的快乐。在孩子进行项目式学习中，教师对学生的作品或活动中的表现，开展即时性表扬和鼓励，利用微课掌上通、班级QQ群（微信群、钉钉群）等对学生劳动的表现进行即时性评价。即时性评价非常便捷，既可文字表述，也可对话交流，还可跟家长或学生进行视频沟通。学生在得到老师和家长的肯定和鼓励后，深深地体验到劳动带来的快乐，进一步提升了劳动兴趣和劳动潜能、增强了劳动的信心，从而更加积极地参与到劳动中。

（二）搭建展示平台，体悟劳动的价值。对于小学生而言，展示过程本身就是评价。学校通过搭建各种劳动技能展示平台，如举办“劳动专题手抄报比赛”“劳动工具制作比赛”“劳动技能大赛”等，从学生的参与活动的态度、技能技巧、团队精神、创新能力等多角度评价学生的表现，并给学生颁发荣誉证书、授予荣誉称号。这种评价方式让学生获得更大的劳动价值感，增强了学生的劳动责任意识和合作能力，让学生更深刻地体悟到劳动让生活更美好，从而逐渐形成热爱生活，尊重劳动，乐于奉献的精神品质。

（三）开展多元化评价，塑造劳动的品质。在实施项目式劳动教育评价时，教师的评价并非唯一的。教师要坚持评价实施一体化、评价内容多维度、评价主体多元化的原则。可以开展自我评价、同学互评活动，通过多个主体的评价，保证评价的公平性与客观性。例如，在进行自我评价时，学生可以从“我的表现”“我的收获”“我的进步”“我的反思”等方面展开自我剖析与评价。重点关注学生是否具有认真、坚韧的劳动态度，积极、奉献的劳动意识，探索、创造的劳动才能。此外，学校还要结合“劳动之星”“劳动小能手”“劳动小达人”等各种表彰活动，巩固劳动教育效果，形成让学生受益一生的劳动品质。

五、项目式劳动教育的成效

（一）学生参与劳动的积极性大幅提高。通过近两年的项目式学习实践活动，我校学生参与劳动的积极性大幅提高，项目课题组实验数据显示：90%的学生主动参与家务劳动，98%的学生积极参与班级日常劳动和学校劳动实践基地——“育爱园”“育美园”的劳动实践活动；低年级70%的学生掌握了该年段的劳动技能，中年级80%的学生掌握了该年段的劳动技能，高年段90%的学生掌握了该年段的劳动技能。学校围绕项目式劳动教育搭建的活动平台，不仅激发了学生参与劳动实践活动的热情，还展示了学生的劳动成果，使学生体验到劳动带来的成就感，培养了学生正确的生活态度和劳动价值观。

（二）缓解了学习压力，促进了身心健康。开展项目式劳动教育，让学生有更多亲近大自然、动手实践、跟学生交流合作的机会，有效缓解了孩子们的学习压力，减少休息日观看电脑、电视、手机等对视力的影响。从活动开始至今，每天在班级群里晒种植图片、发表感想、点评成了老师、家长、孩子们讨论和交流的热门话题，项目式劳动教育活动也成为非常受学生欢迎的课程，使“立德树人、五育并举”的教育有内容、有载体、有成果，促进了学生的身心健康，为我校减负提质做了有益的探索。

（三）促进了学生的成长体验与品质发展。项目式劳动教育以“解决现实问题”为导向，重视劳动教育过程中的“以劳创新”，在项目式劳动教育中，学生主动参与完成真实、综合的任务，将书本知识应用于生活实际，建立了理论联系实际的桥梁，在获得生活经验的同时，拓宽了视野，培养思维能力、动手能力和创造能力。项目式活动以贵参与、重改进为评价原则，学生在实践过程中的体验、思考、改进、创新、成败、反思，进一步促进了学生“勇实践”“研中玩”“玩中学”“学中思”的成长体验与品质发展。