构建班级生态型评价体系 助力学生健康多元发展

文/深圳市龙华区教育科学研究院附属外国语学校 彭泽运

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，必须从“唯分数、唯升学”的单一评价转变为注重“德智体美劳”并举的多元教育评价，从而为我国培养具有21世纪核心素养的创新人才提供支撑。而班级评价是撬动班级管理的杠杆，是促进学生进步的助推器。因此，构建合理、完善的班级评价体系是每位优秀班主任建设优秀班集体所不能忽视的必备要素之一，是助力学生健康多元发展的催化剂。基于此，笔者经过多年研究，不断探索，逐步构建出一套卓有成效的班级生态型评价体系。

一、班级生态型评价体系的含义

班级生态型评价就是秉承以人为本的理念，尊重学生个性发展的规律性，为落实教学和德育服务，具有过程性、多维度和多元化特点的班级评价体系。生态型评价体系强调评价要面向学生的整体发展空间，因为学生的发展不是独立于环境之外的，而是在与环境的互动中形成。因此环境空间里各类主体的参与能够让评价体系更加立体，除了师生自身、班集体、学校管理者这些传统的学校评价主体外，家长、校园教辅人员乃至学校所在社区人员等社会主体均能参与评价。

二、班级生态型评价体系的构建

学校教育是建立在各种课程之上的，而班级生态型评价体系更是建立在教学和德育课程之上，其根本目的是调动学生主动学习和持续参与德育活动的积极性，纠正不当行为和价值观，形成良好习惯，助力学生健康多元发展。

（一）评价对象

以班级所有学生为评价对象。

（二）评价主体

以学生、教师、教辅、管理者、家长、社区和主管部门等为评价主体。

（三）评价内容

班级生态型评价体系的评价内容是开放的、动态的，不仅包括传统的德、智、体、美、劳等维度，还包括国际素养、思维能力和创新能力课堂、坐姿、习惯、交往、活动等。

（四）评价方法

以过程性评价、多维度评价和多元化评价为主要评价方法，以过程性评价和形成性评价相结合、定性和定量评价相结合为主要评价方式。

1.过程性评价。针对学生成长的过程性特点，生态型评价采用“小—中—大”三周期结合的方式，在周期中进行多次考评，在周期末进行总结，不间断地关注学生的成长。针对学生成长的阶段性特点，在不同学段，对学生评价内容和评价方法也会有所不同，并会随着生源等的变化不断做出调整和改进，以适应学生生理和心理上的变化。

2.多维度评价。基础教育阶段的学生在气质、性格、能力、兴趣、特长、天赋等多方面存在差异，学生的发展具有无限的可塑性，学生的成长也具有无限的可能性。学习成绩好的学生，并不一定各种能力都出众，某一方面能力特别出众的学生，并不一定整体成绩就好。相对意义上的差生，他们可能只是学习成绩暂时较差，并不代表他们没有挖掘才能的潜力，他们往往缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此，生态型评价体系在评价标准上也有多维性，用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批特殊的人才。这就是评价方法的多维性。

3.多元化评价。班级生态型评价体系为学生量身定制了每学期一本的发展报告，详细列出本学期自我评价、老师评价、同学评价、亲人评价和社会评价等，评价者用激励性的评语激励学生发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进而提出合理性建议，发挥评价的改进功能。同时也注重学生评价的自主性，使评价结果更准确、客观、全面，促进学生全面发展。生态型评价体系还注重评价过程的交互性。学生在接收到周围的各种评价后，会对自己的思想认知、行为方式、学习方式等方面做出调整和改变，在下一次的活动中又会把这种调整和改变显现出来，形成一些新变化，评价主体再根据学生在活动中的新变化更新对学生的评价，这样循环交互，促进学生朝着评价者期望的方向发展。

（五）评价周期

以一学期为小周期，一学年为中周期，小学六年或初中三年为大周期，在各种周期中进行多次考评，以期促进学生全程、全面的个性发展。