基于“双线组元”的小学语文学习活动设计的研究

山东省淄博市沂源县沂河源学校 徐纪玲

统编版小学语文教材中有一个清晰的编写思路，那就是人文主题与语文要素两条主线并行，而且特别强调人文主题是宽泛的，语文要素是清晰的。这样也就有了“双线组元”的结构，并体现出相应的基本特征。双线组元最大的特点，就是在凸显人文主题的时候，语文要素也呈螺旋上升的形态，这样就保证了可以将语文学科核心素养作为教学的出发点和归宿点。具体到每一个单元当中，组成单元的课文分为精读和略读，这样在具体的教学过程当中，教师就可以引导学生基于语文素养的训练与发展，去让学生认识并体悟其中的语文要素，然后通过具体的学习活动，促进语文素养更好地发生与发展。

面对这样一种新的教材体系，如何让双线组元的功效充分发挥出来，这考验着教师对这一教材体系的理解水平，也体现了教师的教学水平。教师需要新的教学思路将双线组元的作用更为充分地展现出来。从教学的角度来看，语文教师的一个重要任务，就是沿着这个思路去实施教学。考虑到小学语文教学中活动的设计是一个重要的组成部分，因此对基于“双线组元”的小学语文学习活动设计进行研究，也就有了重要的实践价值。

一、“双线组元”对小学语文学习活动设计的意义

“双线组元”结构有这样的内涵：人文主题引导学生贴近生活，关爱自然，对社会、对他人富有爱心等；语文要素则是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习方法等[1]。对于教师而言，在具体的教学过程中一个重要的任务，就是让学生在学习的过程中能够体会到这样的双线组元结构——不一定要学生说出这样的概念，但必须要让学生有这样的体验。而要达到这个目标，就必须将教学设计的重心放到学习活动的设计上。

学习活动设计是面向学生学习活动的设计，学生学习活动是一个信息输入与加工的过程，是一个主动建构的过程。从“双线组元”的角度来看，人文主题在活动中如何凸显，语文要素在活动中如何体现，是活动设计需要思考的核心。对此笔者有这样的认识：不同单元的课文，有着不同的主题，因此在设计学生学习活动的时候，要考虑到不同的主题往往对应着不同的语文要素，在学习活动设计之前，首先要确定的就是这些要素。

从学生学习的角度来看，双线组元对小学语文学习活动设计的意义是非常明显的。学生的学习过程一定是一个活动过程，由于班级授课制的决定性影响，学生的学习活动不可能是完全自主的，教师的设计起着至关重要的作用。而教师所设计的学习活动，又必然受自己的教学理念影响，因此从这个角度来看，建立起关于双线组元的正确认识，是有效的学习活动设计的前提。将人文主题与语文要素结合在一起，将精读课文与略读课文有机地协调在一起，这样学生在学习的过程中，就可以在教师的引导之下，在具体的学习活动当中，感知语文要素，形成关于人文精神的理解。

二、以“双线组元”引导小学语文学习活动的设计

进一步讲，在以“双线组元”引导小学语文学习活动的设计的时候，教师应准确把握单元主题和课文中语文要素之间的纵横联系，以关注不同年级的单元推进，同一年级的单元递进和同一单元的不同角度，形成“点—线—面”的教学格局，从而优化教学，达成教学目标，实现学生语文素养的全面提升[2]。

例如，二年级下册的第一单元，涉及到的语文要素主要包括朗读、想象、复述等，无论是本单元中的《古诗二首》，还是《找春天》，又或者是《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，都有着这些语文要素，与此同时侧重点也有所不同。同时从人文主题的角度来看，这一单元的课文虽然看起来主要描写对象有所不同，但是实际上对生活与自然的契合，对社会与他人的意义，都体现得比较充分。因此这一单元课文教学的设计，就可以从双线组元的角度，一方面让学生在课文解读的过程当中体验语文元素，另一方面将文本与生活结合、与人生结合，这样不仅可以提高教学效益，还可以为语文学科核心素养的培育开辟空间。

如，在《开满鲜花的小路》这一课的教学设计当中，笔者设计了这样两个学习活动环节：一是让学生自由阅读课文，强调在阅读的过程当中必须读准字音、读通句子。在认读生字的时候，教师的主要任务是获得学生的学习反馈，判断学生在阅读过程当中出现的问题。这个环节也是体会语文要素的过程，比如对于课文中的“啊”，教师就应当引导学生通过多次重复阅读的方式，认识到在不同的语境之下，其应当有不同的读音。

除此之外，对于课文中的一些重点句子，如“门前开着一大片五颜六色的鲜花”等，对于二年级的学生而言，这样的成分比较齐全的长句，在学习的过程当中具有一定的代表性，因此可以让学生通过合作探究的方式，理解这一类句子。事实证明，通过这样的过程，学生也可以更好地体会语文要素。

学生在复述课文的过程当中，通过对相关问题的思考，结合一定的语境，并联系自己的生活对课文进行感悟。这里可以提出的问题包括：鼹鼠先生为什么会感觉到懊丧？为什么最后在道路上会出现五颜六色的花？

课堂教学的实际表明，当学生思考这些问题的时候，不仅能够在大脑当中基于课文理解建构出相应的表象，还能在与生活、他人相联系的过程中，形成一定的人文认知。于是这也就体现出了“双线组元”的意味，同时也使得学生的学习活动更加高效。

分析这一学习活动的设计，应当说双线组元还是体现得比较充分的。比如说其中的人文主题，实际上是与内容主题密切相关的，《开满鲜花的小路》这篇课文，其内容主题是非常明确的，作为一篇美丽的故事，它把快乐与共享体现得非常充分。鼹鼠先生原本是给长颈鹿大叔送一个包裹的，但是在路上这个包裹却破了，里面的东西也不见了。到了第二年这条小路上开出了一大片美丽的鲜花，这个时候大家才恍然大悟。于是通过这个故事也就能悟出一个道理：这些花的种子落在哪里，就能为这个地方带来一片欢乐，一片芬芳。而上面的设计正好能够体现这一主题，学生在学习的活动当中，通过对教师所提出的问题的思考与回答，通过自主的探究与合作交流，就可以在课文解读的过程当中，将相关的语文要素逐一体会。于是，学生也就能够感受到语文知识，如对于其中一些生字词的认识与理解，对于其中一些基本情节的理解与建构。又或者是让学生去复述出其中的某些段落与细节，这些都是指向语文知识的。学生运用自己的语言去复述故事，这其实就是语言的建构与运用能力。学生要让自己所说的内容逻辑清晰、要素完整，那么也就涉及到了思维的发展与提升，这本质上也是指向能力的。其实学生在学习生字词中所用的方法，以及在复述故事的时候所采用的策略，也就对应着自己能够相对熟练运用的学习策略和学习方法。通过这样的分析就可以发现，这样的学习活动设计确实保证了双线组元的有机统一。

三、基于“双线组元”的小学语文学习活动设计思考

笔者在教学过程中，重点放在寻找文本的特点与学生认知之间的联系，然后思考怎样的学习活动，才能实现语文知识的建构与核心素养的落地。

做出这样的选择具有理论与实践两个方面的支撑。从理论的角度来看，强调学习活动的设计要符合小学生的认知特点，本质上其与双线组元是合拍的，双线组元强调的实际上是学习内容的客观属性，人文精神与语文要素所表征的是语文的基本特征及其关系。这种客观属性要在实践的过程中充分体现出来，很关键的一点就是学生的学习过程，实际上也就是学习活动。只有符合小学生认知特点的学习活动，才能激活学生学习的主观能动性，从而让学生的主观属性与学习内容的客观属性完美协调起来，而在这样的形态当中，学生的学习活动过程将是高效的，双线组元的特色是能够得到充分体现的。

事实表明，类似于上述案例这样的学习活动设计，确实体现出了“双线组元”对学生学习活动的引导作用：明确“双线组元”，形成教学理解，指向核心素养，同时结合语文教学的优秀传统，于是教材编写的特色就能在实际教学当中得到充分的彰显与体现。有此作为基础，那语文知识的积累与语文学科核心素养的发展，也就有了较大的空间。