美感与情感的交融——统编版小学语文四年级上《繁星》文本细读

浙江省苍南县第三实验小学 李求宝

统编版小语教材四年级上第一单元以“自然之美”为主题，围绕读写要素“边读边想象画面，感受自然之美”“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”编排内容。《繁星》一文安排在本单元的最后一课，作为略读课文，提示语引导学生“根据课文的描述想象繁星画面”，继续强化“边读边想象”的要素，并为“推荐一个好地方”的习作提供热身与铺垫。

《繁星》是著名作家巴金先生的作品，以时间为线索，描述了“从前”“三年前”及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景。文章只有短短346字，却字字阐释着作家对美的发现与情感的流露。笔者以一个学习引领者的姿态，从美感和情感的视角审读该文，品析咀嚼，为老师们教学该课时选择教学内容提供一些粗浅的看法。

一、美感：写景美文的鲜明特质

《繁星》具有写景美文的一些特质，蕴藏着丰富的美感，值得玩味与品评。

1.美在动静结合的画面

美文通常具有真实感、立体感和画面感。品读课文，一幅幅繁星满天的画面就会自然而然在脑海里跃动：“天上密密麻麻的星星”是第一幅画面，“群星密布的蓝天”是第二幅画面，“无数半明半昧的星”是第三幅画面。观星的场所不同，时间不同，然而“繁星”带给我们美的感觉却是相同的，是那样光明，那样恒定，那样静谧。以至于，连星空下的“庭院”“菜园”“海上的夜”都融入到这静止又美妙的画面中，带给我们恬静的美的感受。这或许也是作家热爱繁星最直接的原因。

然而，作家不满足于只呈现静态的星夜之美，更有很多动感之美融入其中。第一幅画面里“庭院里纳凉”的会是谁，会说些什么，干些什么？我们不由想象，大人们可能一边摇着蒲扇一边聊天，孩子们则在旁边尽情玩耍，欢笑声在静谧的星空下回荡；第三幢画面里“无数半明半昧的星”是不是一闪一闪，忽明忽暗？“船在动，星也在动”是种怎样的感觉？通过想象，这些美的画面富有动态感，能带给读者置身其中的感觉，带来沉浸式的阅读体验。

正是把握住动静的交融，《繁星》带给我们的画面感之美，是那样独特、立体、圆融。

2.美在质朴诗性的语言

读巴金先生的文章，更像在倾听一位朋友的娓娓讲述，充满真诚和质朴，没有任何雕琢之感。“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星”，朴素的话语里透出真实，给读者带来亲切和温暖。然而，细细品味，质朴的语言又具有诗性。写景美文往往就是一首优美丰富的现代诗，“从前/在家乡/七八月的夜晚/在庭院里纳凉的时候/我最爱看/天上/密密麻麻的星星”，如果这样品味，不也是一种独特的优美吗？

其实，作家这一语言风格也可以从统编教材选编的其他作品中窥见。如：《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树”，《海上日出》中的“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”，都是那样质朴又有诗性。

3.美在亦真亦幻的表达

《繁星》带给我们对自然之美的触碰，在三个不同时期和地方，具体表现在“从前七八月在家乡庭院里”“三年前，在南京后门菜园里”“如今在海上甲板上”。三个画面的美在物理时空上是真真切切的，在记忆中也是真真实实的。然而这种真实的美又带着些许梦幻，梦幻中“我仿佛听见它们在小声说话”，梦幻中“仿佛看见它们在对我眨眼”，梦幻中“我觉得自己是一个小孩子”。这种亦真亦幻的画面，正是得益于作家鲜明的表达风格——在真实和想象中往返，制造出来的。

二、情感：作家人生经历的自然流淌

《繁星》一文是巴金先生1927年前往法国留学途中在轮船上所作。文章开篇即写到“我爱月夜，但我也爱星天”，毫不掩饰地袒露对星空美好景象的喜爱与赞美，这种情感是那样直接、率真。但细细品读文章，总能隐隐嗅到其中揉杂着一些特殊的情愫。我想这与作家的生平经历是息息相关的。

一是对童年及故乡的念想。巴金先生出生在封建时代的大户人家，是地地道道的官宦子弟。童年的巴金在父母的关爱下快乐成长，父亲经常带他看戏，母亲教他写字、读诗词，让他从小就接受良好的文化教育，巴金先生的童年既充实又欢乐。我们有理由相信，童年与家乡的很多记忆早早融进他的血脉里。因此，当一个游子即将离开故土，远走异乡（出国）之时，见到似曾相识的“繁星”，怎能不勾起对过去的无限回忆呢？星空下的“庭院”“菜园”“萤火虫”如同海市蜃楼般在眼前浮现，那些都是成长过程中幸福快乐生活的映射与痕迹，都是思念家乡和亲人的寄托。或许，在这中间还夹杂着对祖国的眷恋之情，毕竟此行目的地是异国他乡。

二是对未来美好生活的憧憬。童年的巴金无疑是幸福的，但命运总是喜欢给人以曲折的安排。少年时期巴金父母双双病故，封建大户家庭内部争斗愈演愈烈，让这个少年早早地认识到亲情反目的炎凉世间，他说：“父亲死后这个富裕的大家庭变成了一个专制的大王国，在和平、友爱的表面下，我看到了仇恨的倾轧和斗争。”[1]由此，他萌发了冲出封建家庭樊笼的想法。16岁的时候，他终于离开家乡，辗转到了南京，独自在南洋中学及东南大学附属中学读书。文中所说南京的“后门”“菜园”应是他读书时的栖息之所。尽管经历双亲病故、家庭内部争斗的痛苦，但少年巴金对未来生活依然充满期待与遐想。当他挣脱封建家庭的樊笼，走上求学之路，他接触到大量新鲜事物和自然科学，使他的内心一下子敞亮起来，拥有光明。“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，在他的眼里，美丽的星空就是未来星辰大海，那闪动着的无数微弱星光就像可以点燃他未来的无数星火，更是照亮他前进的无数灯塔，使他充满无限可能。

三是对母亲的怀念。母亲对任何人的影响总是深刻的，巴金与母亲的情感也是那样美好、浓郁。他曾说：“在我幼小的时候，她是我的世界的中心，她使我知道爱与被爱的幸福，把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这正是我的全性格的根柢。”[2]母亲带给巴金的爱即使在她过世之后的若干年——《繁星》中的“现在”——在海上的轮船甲板上，在美丽的星空下，都能让他重温到，沉醉其中。以至在梦幻般的感觉中，巴金“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里”。母亲的怀抱，永远是孩子的柔乡与港湾；母亲的恩情，永远是孩子心中的挂念。无论何时何地，孩子是不会忘却母亲的，巴金也不例外。

当《繁星》进入统编教材，也许编者考虑更多的是“美”的主题需要。但是，语文的外延可以更宽广，把握好美感与情感的交融，也许能给学生带来更完整的语文。