以生为本，实现高效率写字教学

刘文杰

写好汉字是语文能力的重要体现，同时关联着学生的观察能力、对比思维、辨析意识和实践素养，是体现学生综合性言语实践能力的重要基础。教师要充分发挥学生的主观能动性，从汉字的笔画、结构、规律、行款，促进学生综合能力的生长。下面，笔者就以小学四年级的语文教学为例，谈一谈在写字指导过程中的一些尝试和思考。

一、链接原始经验，自主写好笔画

笔画是汉字的基础性部件，是写好汉字的重要基础，每一个汉字都是由最基本的笔画组成的。写好汉字，应该从汉字的笔画开始。在经历了第一学段和三年级的写字训练之后，学生已基本掌握了汉字笔画的书写要领，蓄积了基本的经验。很多教师对汉字笔画的教学，存在一个严重的认知误区，认为笔画书写的教学，是低年级的事情，进入中高年级之后，就可以完全抛弃对笔画的关注。事实上，写字不仅是一门技术，也是一门艺术。因此，对汉字笔画的教学，教师不能始终停留在学生原始的认知层面，要积极鼓励学生关注笔画的变化，与自己的原始经验对接。

比如，统编版教材小学语文四年级上册《观潮》一文，出现了一系列含有“捺”画的生字。首先，笔者组织学生回顾和复习捺画的书写要领，并出示课文中含有捺画的生字“堤”“盼”“滚”“逐”“余”等。其次，在统整关注这些汉字的基础上，组织学生用自己的原始经验说一说，哪些生字中的“捺画”，符合自己原始经验的书写要领。最后，引导学生在观察中尝试对比，找出与众不同的“捺画”，学生就会发现“逐”字中“走之儿”，在角度上与其他的汉字不同，笔者顺势而下，让学生说一说这个字中的捺画，与其他捺画有什么不同，在书写时有怎样的不同之处？

在这一教例中，笔者把握了四年级学生在写字中的学情起点，一方面尊重了学生对捺画的原始经验，通过复习解决含有捺画生字的书写；另一方面尊重学生的观察、对比和分析能力，将全新出现的捺画完全交给学生，由学生自主观察、对比和分析，让学生在原有的认知层面上，重新跨越了一步，取得了较好的教学效果。

二、给予充分权利，自主审查结构

从笔画到结构，是汉字书写的自然过渡。虽然在前面三个年级中，学生已经在一定程度上关注到了汉字基本的结构，但是对写好汉字而言，永远都是学无止境的。教师要善于将汉字结构的权利完全交给学生，鼓励学生在多尝试、多实践、多反思的过程中，不断丰富经验，促进学生对汉字基本结构的审视和把握。

以教学统编版小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一文为例，教学这篇课文中的生字时，笔者有意识地将这些生字（“按”“枪”“玻”“璃”“愉”“绕”）集中呈现，组织学生在观察中对比，发现这些生字的基本规律。学生很容易发现，这些生字都是左右结构。那么，在书写时应该注意什么呢？笔者之所以把这些生字集中呈现，目的在于能让学生发现其中所蕴含的共性特点。学生在观察之后很快就发现，这些左右结构的生字，都是左窄右宽的，而且窄的部分，都是这个汉字的部首。为了凸显学生的发现，笔者利用多媒体课件，将汉字的左右两个部件，以红色框子标注出来，用鲜明的反差，强化学生的认知。

纵观整个教学流程，笔者并没有进行所谓的机械灌输，而是将自主观察和学习的权利，完全交到学生手上，让学生凭借自己的原始经验，通过细致观察、提炼共性，掌握了书写要领，取得了较好的教学效果。

三、大胆实践尝试，自主处理行款

随着学生自我调控和动手意识的不断发展，教师对写字教学就不能始终停留在单个的汉字上，要将学生的关注点扩展到行款的层面。我们会发现，学生手中的习字册，已不再是纯粹的田字格，在每课后面都提供了一段话，而且是以“行”的形式出现。对于成人而言，从田字格到“行”的适应和调整，并不存在太大的障碍，但是对四年级学生而言，则意味着不仅要关注每一个汉字的笔画、结构，还要充分关注在脱离了田字格辅助线的帮助下，如何将一个正确、规范的汉字，大小适宜地呈现在“条行”的布局之中。

在课堂教学中，笔者组织学生进行观察，获得最基本的要求标准，如每个字与每个字之间，应该留有一定的距离；每个字要做到“上不顶天，下不立地”，不能撑满整个格子；每段话中的标点符号，也需要占据一格……凭借学生的观察，这些都可以直接转化成书写经验，但问题的关键是，虽然学生已经理解了，但未必能在书写的过程中完全实行到位。面对这种情况，笔者大胆地让学生试错，鼓励学生根据自己的发现，大胆尝试，与习字册中所提供的范例进行对比，发现问题，并一起商讨如何解决问题。由于每个学生认知能力的不同，他们在行款训练中所暴露出来的问题，也不尽相同。因此，教师要善于捕捉学生可能存在的共性问题，本着尊重学生的原则，有针对性地调整学生的内在认知，让每一个学生都尽可能得到指导。

四、推动审美体验，自主创作作品

写字是语文教学的重要组成部分，随着学生的能力不断地提高，教师就不能将写字教学始终停留在机械化的层面，要将汉字的美逐步呈现给学生。在学生每学期配套习字册的最后，编者都设置了专门的创作板块，并设计成各种不同的形式，有长形、有方形、有圆形、有扇形，同时也渗透了主体、落款等相关知识。很多教师在处理这些内容时，并没有真正发挥其应有的育人效能，而是将其作为练字的一部分，机械地要求学生进行模仿，从而失去了对汉字美感的体悟。比如，在小学四年级的习字册中，就设置了四张竖条屏风的形式，并以两句诗句作为范例，分别是“读书破万卷，下笔如有神”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所呈现的价值，不仅有一个个汉字的书写范例，同时在形式上也别具一格，所有的内容都要竖着从右往左写，并且在诗歌的第二句，要下调两个空格。四条屏风下面分别画着“梅兰竹菊”，将浓郁的美感元素和优秀的传统文化镌刻其中。面对这样的设计和资源，笔者没有将其看成纯粹的练字，而是从书法作品创作的角度对学生进行指导。首先，编者提供的两句诗，都是读书与学习的方法，笔者组织学生选择自己所积累的与读书、学习相关的诗句（既要从内容上与范例保持一致，也要确保字数的适宜），进行练习；其次，精准研读和比较形式，从每一个汉字的位置、标点符号的处理、所占屏风的方位等不同的维度展开探究；最后，组织学生进行评价，在相互交流的过程中，丰富认知，彼此取经，进而提升学生的汉字书写能力，推动学生语文学科核心素养的全面发展。

在这一教例中，笔者顺应编者的设置和要求，借助习字册的平台，鼓励学生进行尝试与实践，不断汲取汉字之美，感受书法作品的独特美感，为学生达成第三学段写字要求奠定了基础。