提升学生写作思维品质的实践探究

刘光文

一、写作教学存在的问题

一直以来，小学生的作文暴露出来的深层问题颇多，就主题表达而言，立意浮于表面，思想过于苍白，言之“无理”；就篇章结构而言，章法混乱，缺乏逻辑性，经不起推敲；就语言运用而言，东拉西扯，词不达意，句式混乱。究其根本原因，还是学生不具备良好的思维品质。如果学生的思维品质得不到良好的发展，其写作能力就不会发生质的变化。当下写作教学存在诸多问题，教师要积极认识问题、分析问题，并有针对性地解决问题。

（一）“应试”束缚了学生思维

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。但是当前很多教师在开展写作教学时都是给定“框架”与题目，导致学生的写作不是由内心生发，把自己的所见、所闻、所思、所想付诸笔端，而是为了应对各种各样的作文考试题。在这样的应试教育环境中，大多数教师追求的只是高分，忽视了学生的思维过程与品质。在这样的写作教学中，发展学生的语言，培养学生高阶思维的写作教学任务逐渐被边缘化，学生的写作出现“言之虚假”“无病呻吟”等各种问题。

（二）“技巧”束缚了学生思维

在写作教学过程中，很多教师往往过分夸大写作技巧的功能，把知识与技巧的教学凌驾于能力与思维的培养之上，想当然地以为掌握了知识与技巧就能写好作文。例如，很多教师在写作教学时，通常是从如何写吊人胃口的开头开始，到怎样升华主题的结尾；从如何选择典型的事例抓人眼球，到如何写好细节，都详细讲解，但是学生仍旧不会写作。写作是一种语言实践的综合性活动，思维品质是其核心。如果学生具备优秀的思维能力，在围绕一个主题进行写作时，学生就能大胆展开想象，创作出具有独特风格与深刻内涵的文章。

（三）“枷锁”束缚了学生思维

很多教师在进行写作指导时，习惯给学生限定主题、框架与遣词造句的技巧。这样的写作教学看似面面俱到，实则给学生的思维戴上了无形的“枷锁”，将学生的思维空间窄化，导致学生的写作大同小异，表达雷同，写作失去了个性化的色彩。写作教学应该激励学生发散思维，大胆想象，遵从内心感悟，采用个性化的表达方式进行创作表达，而不是“人云亦云”。

二、提升学生写作思维品质的策略

提升学生的思维品质是提高写作质量的首要任务与基础。在教学中，教师要打破固有的写作教学理念与教学定式，采用个性化的思维培养方式，使学生思维品质的活跃性、创造性、逻辑性和深刻性得到质的提升。

（一）留心观察，让思维更加活跃

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出，小学高年级阶段的写作教学目标是引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。很多学生在提笔写作时无从下手，无法找到精准的写作事例，归根结底在于学生对眼前的生活熟视无睹，缺乏观察生活和整合思维的习惯，生活与写作处于剥离的状态。如果学生有观察生活的意识，就会把写作与生活关联起来，就不会出现“无事可写”的问题。

部编版教材尤其重视引导学生观察生活，培养良好的观察习惯。例如，三年级下册第一单元习作要求学生：“写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻……也许你会有新的发现。写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚。”编者在编排教材时也很讲究，《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文都注重引导学生体悟作者是怎样细致地观察身边的事物的，课后习题也设计了观察事物的任务。教材编排抓住生活与写作两条线，让其同时发生，引导学生在生活中观察、积累、感悟，最终培养良好的思维习惯，形成快速捕捉素材的能力，进而充实写作。

（二）梳理“文脉”，让思维更有逻辑

文脉犹如人体的血脉，把零散的素材有机串联成一个整体，体现了作者的思维轨迹。在教学实践中，笔者发现大部分学生在动笔写作之前基本不考虑写作的思路，直接忽略写前构思环节，抓笔就写，想到什么写什么，根本没有章法可言。这样写出来的文章毫无条理，毫无重点，更无中心。究其根本原因，还是学生思维混乱，缺乏逻辑。

古人写作强调“意在笔先”，写作之前应该搭建好文章的框架，写作才能做到“文脉清晰”。列提纲是搭建文章框架的最佳方式。在指导学生列提纲时，首先，应当强调主题思想要明确，内容详略要安排得当，写作顺序要确定，细节技巧要选定等。学生在写作前厘清了脉络，思维轨迹就一目了然，文章的逻辑性就会更强。其次，列提纲不应拘泥于某种固定的形式，教师可以引导学生根据不同的写作需求，用不同的形式列提纲。最后，列提纲也是训练学生梳理文章思路行之有效的方法，教师可以针对不同题材的写作主题，指导学生进行分类写作训练。例如，写人的文章重点是选择典型的素材来表现人物的特点，并且为突出特点需要采取什么样的细节描写；叙事类的文章可以根据事情发展的顺序列出提纲，明确中心，确定重点场景；写景类的文章要明确观察顺序，移步换景，再细化表达，彰显景物特点。

（三）别出心裁，让思维更为独特

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，要引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。培养学生思维的独创性就是创意表达的具体体现。每篇文章都是作者思维的独特表达，学生的写作也是如此。在写作教学中，教师要鼓励学生立足自己的生活，讲自己的故事，讲身边的故事，张扬个性，创意表达。

（四）科学评判，让思维更有深度

写作是一个不断精细化的过程，这个过程不能缺少思维的评判。但是很多学生对一篇作文的评价往往只停留在字词、句子的运用等层面，而忽视深层次的内容，如素材的选取、主题的表达、写作手法等。这充分体现了学生思维的深度不够，评判能力薄弱。如果学生发现不了问题，评判写作的环节就毫无意义。教师要拓展学生思维的深度，引导学生对写作进行科学的评判。

首先，评判要有明确的目标。每个单元的写作都有明确的要素，教师应该紧扣写作要素，引导学生进行量化评价，建立目标性评价的意识。其次，评判要抓住典型案例。教师可以就优秀作文进行个例评价，也可以把优秀案例与问题案例进行对比讲解，在对比中找到“痛点”。最后，评判要有章法。学生的评判能力需要逐步构建，教师可以由点到面，在练习中不断提升学生的评判能力。

总之，思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。在语文教学中，教师要发展学生的写作能力，提升学生的写作质量；要重视学生思维品质的培养，发展学生的创造力，让学生的语言表达更加真实且个性化，实现创意表达。