“1+X”证书制度背景下高职院校实训课程教学的实践研究*

甘肃财贸职业学院 徐辉

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》着力强调“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”，《教育部等四部门印发〈关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案〉的通知》旨在打通学历教育和职业培训之间的区隔，为进一步加快培养复合型技术技能人才，拓展就业创业本领奠定制度基础。近些年，我国高职院校毕业生就业总量压力趋于缓解,但就业质量问题突出。其中高职院校的专业教学缺少企业行业标准的有效支撑，专业实训课程教学更是受限，其实导致践缺位，造成目前高职院校毕业生的专业技能水平严重滞后于企业形势发展中职业技能标准的需求。因此，在“1+X”证书制度背景下，研究高职院校实训课程教学的实践问题就显得尤为重要，下面就针对这一问题作简单探讨。

一、“1+X”证书制度的背景

由于我国国内经济整体处于平稳发展期，为了加强“互联网+”新态势的发展，人才强国计划宏伟目标的实现，以及我国各个领域技术创新实现目标的需求。人才已成为我国实现强国的根基，要想加强我国各个领域的发展，就需要培养更多的复合型技术技能人才。目前，我国职业教育改革实施方案提出职业教育应以就业为导向，并启动“1+X”证书制度试点工作，这对于我国高职院校实训教学理念的更新起到推进作用。因此，作为高职学院应借助多元化、多渠道的实训教学方式，对接“X”职业标准，开展能力本位的实训课程，实施学习能力与实操能力相结合的教学活动，以此来巩固学生理论知识，把控学生职业技能需求的掌握程度，让学生在学习过程中能获得技能性更强、标准性更准的实践训练，以此不断提升高职院校人才竞争力以及职业技能素养，最终可实现复合型技术技能人才的培养目标。

二、“1+X”证书制度的功能定位

“1+X”证书制度，是指高职院校学生通过一定的学习，最终取得学历证书与若干职业技能等级证书。国家职业教育改革实施方案提出了高职院校应以可持续发展理念，为高职院校学生提供相应的教学活动，进而保障学生不但在校期间完成相应学业以及专业知识的学习，还需保障学生在未来工作中能有较强的专业技能以及综合素质，使得学生具备可持续发展能力。我国各个领域都有其执业资格等级认证，高职院校应不断完善“1+X”证书制度体系并运用科学合理的评价方法，同时为学生提供相关职业技能等级证书认证，进而促进学校践行学历证书加多元化职业技能等级证书教学理念。

三、高职院校实行“1+X”证书制度的意义

（一）有利于理论知识与职业技能相结合

在我国实行“1+X”证书制度前，在职业教育领域主要实行双证书制度。但由于双证书政策只是照搬了其他国家教学规划，在实际教学过程中并未真正落实相应政策标准，其导致高职院校学生在学习过程中只学习到了专业理论知识，并没有将理论知识与社会实践真正结合，甚至有部分高职院校还出现实训课程与专业知识不相匹配的现象。为改善此问题，我国进行了职业教育改革，通过对高职院校教学现状的分析，启动并实施了“1+X”证书制度试点工作，让高职院校学生在校同时完成专业理论知识的学习与职业技能实操的培训，并以此达到职业技能等级标准的考核门槛，获得职业技能等级认证，从而具备符合企业用人需求的职业岗位技术能力。因此，“1+X”证书制度，在高职院校教学工作中的应用可极大提高学生专业理论知识与职业实践技能的结合度，进而促进高职院校学生将专业知识转化为职业能力，并可有效实践于未来的工作岗位中。

（二）深化高职院校实训教学的改革

由于我国经济高速发展，部分企业对人才的需求越来越苛刻，为此高职院校毕业生就业难也就成为我国目前职业教育的一大困境。因此，高职院校应通过“1+X”证书制度的实施，及时搭建学校与企业之间的桥梁，将企业典型性工作任务以及职业技能等级标准融入日常实训教学，帮助学生在校期间完成专业知识的学习与职业技能的训练，进而能更好地提升自身综合素质，最终保障所学的专业知识技能与企业人才需求相匹配。

四、“1+X”证书制度背景下高职院校实训课程教学的现状

（一）教师实训教学能力尚未对接职业技能等级标准

在“1+X”证书制度背景下，高职院校教师应具备一定的实训教学手段与企业岗位人才需求标准相符合的实训教学能力。目前我国部分高职院校教师依旧按照理论知识教学目标，以课堂实训教学为主体，沿用传统的实训教学手段。这种实训教学方式虽能为学生提供一定的实践能力培养，但不利于学生依据各个领域职业岗位人才需求标准来进行针对性的实践操作。因此，高职院校对于教师自身职业技能在实训教学中重要性的忽视，以及职业技能等级标准下，教师实训教学能力综合素质的缺位，其导致“1+X”证书制度下实训教学无法有效实施。

（二）实训实践课程教学开展力度较小

在“1+X”证书制度背景下，高职院校教师应更注重学生实训教学活动的开展。但由于部分高职院校在专业教育教学体系建设中仍然存在照搬本科院校模式的情况，以理论知识作为教学主体，导致实训实践的教学时间远小于理论教学时间，而高职院校学生职业技能的锻炼离不开大量的实践操作。因此，实训实践课程教学力度较小的现象一定程度上影响了高职院校学生的就业竞争力。

（三）高职院校实训条件受时空因素影响较大

高职院校实训实践课程的教学活动在实际教学，工作中，通常会受到时间和空间的限制。但由于与当地企业合作较少，目前大部分高职院校的学生只能通过课上时间在校内实训室开展并完成相应的实践操作训练。这种实训教学方式由于受到了时间和空间的限制，导致学生难以在正常教学活动中完成符合职业技能等级标准的相关学习以及相应的实践操作训练。

五、“1+X”证书制度下高职院校实训课程教学优化的策略

（一）健全“1+X”证书制度人才培养体系

高职院校要想落实好“1+X”证书制度，就需要精准对接职业技能等级标准，并针对“专业知识+技能训练”开展相应的教学活动，完善高职院校实训教学活动的教育教学体系。加强校企合作机制，完善人才培养方案，保障高职院校学生人才培养方案与时俱进；重构“课证融通”实训课程体系，培养高职院校学生综合素质的发展。

1.完善人才培养方案。通过深入学习“1+X”证书制度试点文件精神，学习职业技能等级证书标准及培训方法以及实地企业调研等方式，做好相关专业教学标准和职业技能等级标准的对接。按照职业技能等级标准和专业教学标准要求，对相关专业的职业面向、培养目标、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理、科学定位，其完善“1”与“X”深度融合的专业人才培养方案。

2.重构“课证融通”实训课程体系。在分析现有专业教学内容基础上，将相应的职业技能等级标准内容转化为若干门专业实训课程，一并纳入实训课程体系；通过融入专业人才培养方案，结合各个专业特点，依据职业证书要求，对接职业技能等级标准，最终制定出若干门专业实训课程标准，构建具有职业特色的“课证融通”实训课程体系。

（二）加强“1+X”证书制度师资队伍建设

高职院校应通过加强“1+X”证书制度师资建设的方式，为学生提供科学合理的实训实践教学。实训教学的主体是学生，但教师的综合素质决定了学生收获知识的下限。因此，通过开展事前计划，事中监控，事后考评全过程管控方式的教师“1+X”职业技能等级证书师资培训，达到有路线、有组织、有管理、有任务、有测评的工作任务和目标，为高职院校开展学生“1+X”职业技能等级证书培训工作提供高质量的师资保障和教学培训经验，并对促进新时期下具备产教融合教学理念，掌握“1+X”证书培训能力的职业教育师资队伍建设有着至关重要且深远的现实意义。

（三）建设相应的人才培养实训基地

要想构建符合高职院校适用的“课证融合”实训教学模式，需要建设相应的人才培养实训基地。“1+X”证书制度的实施更关注高职院校学生多样化职业技能的训练，但是传统的高职院校实训教学环节却难以满足“1+X”证书制度职业技能等级标准的实现。但由于高职院校学生进行实训教学活动时，只能通过学校实训室在上课期间进行一定的实训教学训练，其导致实训时间不足，实训地域受限。因此，需要高职院校建设特色的校外人才培训实训基地，需加强学生各种职业技能的训练，从而有效解决传统高职院校实训教学课程中时空限制的问题。

（四）创新“课证融通”实训课程教学途径

1.构建线上实训课程教学模式。方式一，借助“1+X”证书相关企业提供的互联网培训平台，教师可以通过网络直播与远程控制的教学方式，组织学生在线学习及实训，开展并完成相关实训任务知识的讲解与实训的操作。方式二，利用学校官网公开免费资源、学习平台等专区，通过设置不同端口号码的方式，将相应的服务器内网地址映射到数据中心外网地址上，让教师与学生不再局限于课上、实训室内，可以随时随地通过访问公网IP地址+端口号码，用电脑、平板或手机线上登录实训平台进行任务操作训练。方式三，搭建综合在线实训平台系统，整合专业实训平台软件，学校教师和学生可登录综合实训平台进行实训课程的管理、建课、选课以及实训操作等，使实训课程也可以像目前的主流在线教学平台一样，任何地方都可以进行实训操作。方式四，开展线上线下集中实训教学。例如，教师开展为期三天的集中实训课程，学生以学习小组为单位，在为期三天的实训期限内，通过线下课上实践、课下线上小组讨论的方式完成相应实训教学活动。因此，融合以上多种方式突破实训课程的时空限制，可有效解决实训时间不足与实训地域受限的教学难题，构建符合高职院校适用的线上实训课程教学模式。

2.建设校外人才培养实训基地。“1+X”证书制度的实施更加关注高职院校学生多样化与自由化职业技能的训练，但是高职院校传统的实训教学环节、陈旧的实训操作设备以及固定的实训教学时间与场所，都难以满足“1+X”证书制度下职业技能等级标准的实现。因此，需要高职院校利用企业优势，校企合作共建具有职业特色的校外人才培养实训基地，从而满足学生寒暑假的实训操作需求，增加学生职业技能的训练时间，从而在一定程度上有效解决了高职院校实训教学课程中时空限制的问题。

（五）设立“课证融通”实训质量考评机制

基于课证融通教学理念，优化实训质量考评机制，确保实训教学质量的可测性。高职院校教师在每次实训教学考核活动中，不但需要观察学生实践操作能力，还应精准对接“1+X”证书制度下职业技能等级标准，并以此评价学生是否具备相应的职业素养。因此，通过增加考核方式整体性、提高实训过程的考核评价比重、自由置换线上线下的实训成绩以及参加实训学生可以自主选择实训成果展示等方式，再结合实训职责履行等情况进行实训考核综合评定，并将评定结果记入学生个人实训档案，以此提高学生对实训教学考核评价的重视。从而设立符合“课证融通”实训课程教学的质量评价机制，为高职院校学生提供更为科学合理的实训教学。

六、结束语

在“1+X”证书制度背景下研究高职院校实训课程教学的实践问题，通过健全“1+X”证书制度人才培养体系、加强“1+X”证书制度师资队伍建设、创新“课证融通”实训课程教学途径以及设立“课证融通”实训质量考评机制等方面，为全面推进“1+X”证书试点落地进行了扎实的准备工作，能够有效地将“1+X”证书制度融入高职院校实训课程的教学，最终可实现复合型技术技能人才的培养目标。