从支教实习看高师音乐课程现状及问题解决对策

王肖菲

根据自身实践和查阅相关文献，从支教实习角度出发讨论高师音乐课程改革的文章约有十余篇。讨论高师音乐课程设置主要集中在以下两点：一是围绕关于本专业学科课程的改革，如刘可英的《从音乐教育专业学生实习支教反思高师声乐教学改革》[1]、余雄的《从音乐教育专业学生实习支教实践看高师钢琴教学改革》[2]。二是从整体课程出发，围绕强化实践教学来进行改革。如徐琨提到：“教学本身就是一项实践性很强的工作，需要高师学生在学习中不断进行教学实践，提升自身的教学能力，作为高师院校在进行音乐教育改革时，也应将强化实践教学作为一个重点来抓。”[3]

笔者与上述老师的观点有异曲同工之处，但同时作为支教的学生也有一些不一样的看法。首先，支教实习的时间一般安排在大三的上学期或下学期，高师应该根据支教实习的时间来进行具体的课程规划。支教前应该具备哪方面的知识和能力，以及支教后应该在哪些方面进行反思和改进，都应考虑进高师音乐课程的设置中来。其次，对于支教遇见的具体问题分析过于含糊。多数都只是提到了关于高师学校重理论轻实践的概念，但很少有人从实践经验的角度出发，分析学生在支教时遇到的具体问题有哪些，高师音乐课程应该如何改变才能解决现存问题，完善学生知识储备，提高教学能力。

鉴于此，本文通过参与支教实习的学生视角，对支教时所遇到的问题进行阐述和分析，并根据问题分析提出高师音乐课程设置的研究建议。

一、从支教看高师音乐课程现状

笔者通过支教实习的亲身体会，结合目前的高师音乐课程设置，主要从教学内容、教学方法、考核方式三方面研究和分析高师音乐课程设置有哪些不足之处。

(一)教学内容缺乏实用性和综合性

高师音乐课程设置应以培养音乐教师为主要目标，但反观当下，高师音乐课程设置与实际中小学音乐课堂需求并不相匹配，高师在音乐课程内容的实用性方面有所欠缺。拿支教时遇到的音乐教材问题举例：大部分同学对于中小学教学所使用的音乐教材非常陌生，不熟悉歌曲曲风、曲调和歌曲作者，对音乐教材内容了解甚少。在视奏教材上的简谱时，同学们不仅难以迅速反应出转调移调的旋律，并且在伴奏的编配上也很难达到审美性的演奏要求。其次，在即兴伴奏的问题上，很多同学在学习了基础乐理、和声学等知识后，依然不能灵活地应用于即兴伴奏之中，无法搭配出旋律优美动听的即兴伴奏，在操作性和应用性方面也达不到实际音乐教学的要求。

另一方面，音乐教师应该要具备弹唱跳俱佳，三位一体的综合能力。作为一名音乐教师边弹边唱或者边跳边唱都是我们应该具备的专业技能。但现如今高师课堂往往侧重于单一的歌唱技巧或演奏技术的训练，所以在支教时很多同学在自弹自唱、舞蹈编排和合唱指挥等综合实践活动下难以平衡。除此之外，一名优秀的音乐教师不仅要具备专业能力还要具备一定教育学和心理学的知识储备。了解这方面的知识，有利于我们加深对于学生的了解，提高教师的综合素养。但高师在音乐课程内容设置中忽略了师范生对教育知识的需求，没有安排相关内容的系统性学习，导致学生在支教实习时缺乏对学生心理的了解，不能根据学生具体情况有针对性地去教导和帮助学生。

(二)教学方法缺乏创新性与多样性

音乐教师在授课过程中要挑选合适的教学方法进行教学，但目前高师音乐课程设置不仅缺乏对音乐教学法的系统性学习，也缺少对教学方法的演练机会。导致很多同学在认识上都存在一个误区，他们认为只要专业能力强就能足以应付音乐课。但在实践中他们却发现，仅仅拥有一口好嗓子或者是弹得一手好琴是远远不够的。举个例子，在支教时同学们在讲课时多会采用讲授法。前期小学生们刚接触音乐课感觉很新鲜，所以注意力比较集中，精力旺盛。但到了后期因为授课方式单一，所以大多学生对上音乐课产生了疲乏的现象，导致注意力不集中、回答问题的积极性不高等问题。这时同学就不知道该怎么调整讲课方式，在能掌控课堂教学的情况下，创新课堂教学方法重新燃起学生们的上课兴趣。

其次，一名好的音乐教师应对姊妹艺术的知识和表现特点触类旁通。福莱就曾说过:“诗是寄寓于文字中的音乐，而音乐则是声韵中的诗。”[4]音乐与形体、舞蹈、美术、诗歌等艺术虽各属于不同的艺术门类和表现形式，但有不少相通点和共同规律。了解它们不仅能提高我们自身的艺术修养，还能激发出教学灵感，丰富教学模式，使教学方法多样化。在支教时，帮助学生了解其他艺术知识以及带领学生进行一些课外的艺术活动是必不可少的一项内容。但高师课堂在涉及其他艺术知识方面有所欠缺，所以在面对这些全新的领域里也只能靠同学们慢慢的摸索，但这样的教学效果往往是不可能达到理想状态的。

(三)考核方式缺乏全面性和反馈性

针对支教实习这一学期的成绩评定学校往往采取考察方式，根据同学们在支教结束后所写的书面报告成为成绩参考。但仅凭这种考核方式就作为整个支教过程的成绩评价其实并不全面。

首先，对于单一的考核方式缺少同学们在支教实习的实时监控。在支教过程中同学们的思想意识、教学水平、教学态度，等等因素会出现阶段性的变化，只有一个书面总结往往体现不出同学在不同阶段教学情况发展。其次，考核的评价主体单薄。只以同学的自我评价为决定中心，不仅对于同学们的支教实习评价结果不客观。对于同学在明确自我认知，有针对性的提升自我也是不利的。最后，高师在支教实习的考核方式中缺少反馈系统的设置。一是针对这次支教的自我反馈。比如，在支教时自己遇到的问题、自己在教学方面的优点与不足、自己在支教时的反思，等等，总结问题锻炼同学们的自我反思能力。二是高师对支教同学教学情况的反馈。同学们去支教时并不代表一个独立且完整的教学个体，他们的言行举止代表了学校的形象，在支教时也只是一个音乐教师尚在萌芽的教学阶段。因此高校对于支教实习的同学们更应严格监控，在支教结束时对同学们的教学情况给予一个具体的反馈意见。

二、完善高师音乐课程设置的对策

通过阐述支教实习所产生的问题，笔者将从教学内容、教学方法、考核方式三个方面对高师音乐课程设置提出研究建议。

(一)教学内容体现实用性和综合性

1.扩展教材选择，使高师教材选择具有实用性。在高师音乐课程的教材选择上应加入中小学教学所需的音乐教材，在课堂上多用中小学课堂教材为范例。让学生熟悉中小学课堂的教学内容，明确中小学音乐课堂的教育意义。同时重视同学们视奏能力的培养，在课堂上多用中小学音乐教材的简谱教学让同学们进行转调移调的训练和即兴伴奏的编配，熟悉中小学简谱视奏，培养同学们即兴伴奏的应用能力。

2.交叉课程内容，注重课程间的联系，提高师范生综合实践能力。高师音乐课程设置应该注重不同课程之间的联系。比如将和声、乐理课和即兴伴奏课相联系，把和声、乐理的伴奏编配落实在键盘上，加强学生即兴表演的能力；将和声、声乐和指挥结合，培养学生的合唱指挥能力；将声乐，舞蹈课结合，培养同学们的舞蹈编创能力。围绕中小学音乐教师的基本技能学习，加强学生对于知识点的理解和贯通，提高师范生的实践能力和综合能力。

3.课程设置注重教育知识的积累和艺术素质的培养。在课程开设方面应加入教育学和心理学方面的课程，加强师范生们教育知识的系统性学习，帮助同学们在支教时可以因材施教的教育学生。在高师音乐课程设置方面也应更多元化，为提高师范生的艺术修养，可以开展影视鉴赏、古典诗词欣赏、舞蹈编创等多种内容的选修课。增加艺术知识面的摄取，开阔眼界，提高同学们的艺术素养。

4.充分利用教育资源，增加教学实践机会，提高师范生教学质量。教师可以在课上加入中小学优秀课堂的视频展示，或是让同学们进入中小学校园去听音乐课堂公开课，让音乐教学法顺利走出中小学校园。还可以利用网络教学和多媒体授课，请相关的专家学者对同学们的模拟授课进行点评，指出每个同学在讲课时出现的优缺点，让同学们取长补短相互学习。

(二)实现教学方法的创新性和多样性

1.借鉴国外音乐教学法，加强高师课堂示范性。高师音乐课程应以音乐教育为主，可以引入国外的音乐教学法进行学习。像达尔克罗兹教学法，奥尔夫音乐教育和柯达伊的音乐教学体系等。通过肢体活动来感受音乐，用节奏律动来表现音乐。在学习音乐教学法时还要归于实践，加强高师课堂的示范性。教师可以在高师音乐课堂中模拟中小学音乐课堂，创设不同的音乐教学情境选择不同的音乐教学法进行示范演练。加深学生们对于音乐教学法的理解，帮助同学们在支教时对音乐教学法进行灵活性应用。

2.创新教学实践形式，激发师范生教学的创造力。让同学们用不同的教学方法去组织教学，像体态律动法，“声势”教学法等。可以组织一堂完整的音乐课，也可以是一个课堂上的重点难点，还可以是课外的音乐组织活动等。重点是突破传统的讲授模式，运用多样的教学方法来丰富学生的课堂形式。不仅如此，教师还可以创设不同的场景，比如针对不同年龄段的学生，分别采用不同的教学方法来进行音乐课堂的讲授。激发同学们的创造能力，以便应对支教中的各种教学情景。

3.重视姊妹艺术学习,丰富中小学音乐课堂教学形式。姊妹艺术包括舞蹈、绘画、诗歌、体操等多种形式，教师可以在课堂上将这些艺术形式与音乐教学有机的结合，比如将音乐的声响艺术与美术的色彩艺术相结合，能更具象化的表现出音乐的形象。培养师范生运用多种艺术形式来进行教学的思维模式，丰富中小学音乐课堂的教学形式，扩大中小学学生们的艺术知识面，提高学生们的音乐素养。

(三)注重考核方式的全面性和反馈性

1.重视支教过程的评价，加强支教实习的实时监控。一方面，教师可以通过每隔一段时间来实地考察，观察同学的教学情况，对同学们的课堂教学做出阶段性评价。另一方面，同学们可以通过书面形式来记录支教的教学情况；包括上课时的教案，读书笔记等形式。根据同学们在支教期间的书面材料来作为考核结果的参考指标之一。考核的侧重点应更多放在同学们支教实习前后的教学能力变化和教学态度的表现。

2.增设多元化评价主体，使考核结果更客观。支教实习的考核成绩评定要考虑多方面意见。除了高师方面的意见外，还要注重支教地人员的评价，包括支教地的老师、学生、校长及学生家长，询问不同对象对于同学们实际教学情况的评价。评价包括同学们的教学能力、教学态度和组织管理等方面，参考不同人物的观点和建议让同学们支教成果评定更立体、更清晰。

3.完善反馈系统，提高同学们反思意识。在支教时应始终保持同学们与学校之间的联系，可以利用现代的通讯技术每月进行视频例会，汇报自己这个月的教学情况，指导老师们进行答疑和汇总。与此同时，在支教实习结束后，应该给同学们一个整体性的评价。把同学们的实际教学能力进行具象化，比如语言、板书、教态、课堂内容和课堂设计等，根据同学们在支教过程中教学能力的变化，给同学们进行评分，并给予具体的反馈意见。在支教结束后，同学们可以根据自己的实际情况与教师提供的反馈意见，针对自己的薄弱项制定学习计划，弥补自己的短板，提高自己的教学能力。

结 语

综上所述，音乐专业学生在支教实习时所产生的一系列问题，反映出高师音乐课程设置方面的不完善，高师应该对传统的高师课程模式和教学观念进行根本性思维转变。支教实习是一个以小见大的过程，它作为检验高师学生师范教学能力，为体现高等师范院校教育成果提供了最为直接的途径。高师应重视这一过程，通过学生的实际情况对高师音乐课程设置进行相应地调整，解决现有的支教实习问题，提高师范生的教学能力和综合素养，为学生今后的就业情况和国家未来教育事业的发展作出更加积极的贡献。

注释:

[1]刘可英.从音乐教育专业学生实习支教反思高师声乐教学改革[J].黄河之声，2016(19):20—21.

[2]余 雄.从音乐教育专业学生实习支教实践看高师钢琴教学改革[J].学园(教育科研)，2012(05):10—11.

[3]徐 琨.由顶岗实习支教反思高师音乐教育改革的实施现状及对策研究[J].音乐大观，2013(08):123—124.

[4]常 诚.艺术歌曲的文学特色[J].陕西教育(高教版)，2011(05):55—57.