借助传统游戏教学，传承优秀传统文化

罗燕翔　高晓敏

【摘   要】传统游戏历史悠久，蕴含着丰富的文化元素，是中华优秀传统文化的重要组成部分。道德与法治教学是铸魂育人的有效措施，也是系统化、长效化、制度化传承和发展中华优秀传统文化的重要方式。以《道德与法治》二年级下册第二单元第6课《传统游戏我会玩》为例，教师可以传统游戏为载体，“巧创游戏情境，激发学生对优秀传统文化的认同感；设置体验环节，激发学生对优秀传统文化的自豪感；巧用思辨形式，激发学生传承优秀传统文化的使命感”，为学生成为具有家国情怀、崇尚传统美德的时代新人奠定基础。

【关键词】传统游戏；道德与法治；传统文化；认同感

中华优秀传统文化博大精深，源远流长，凝聚着中华民族的智慧，滋养着无数中华儿女的精神世界。在小學道德与法治课程中，中华优秀传统文化是课程内容的重要组成部分。让学生“感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感”是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出的第一学段的课程目标。为此，教师应挖掘优秀传统文化元素，从学生的实际出发，立足学生立场，以合适的方式展开教学，促进学生发展。

传统游戏有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化元素，是中华优秀传统文化的重要组成部分。“2022年版课标”指出：要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师可以传统游戏为载体，让学生在游戏中感受传统文化的魅力。教学时，教师应依托教材内容，精心创设、恰当运用游戏情境，激发学生的成长活力，拓展学生的体验空间，“厚植中华文化底蕴，筑牢民族文化自信、价值自信的根基”，让学生做堂堂正正的中国人。

同时，教师要关注优秀传统文化的知识性、价值性、思想性，以此促进学生的发展。教师可以通过传统游戏对学生进行文化启蒙，将抽象的文化概念和文化理论转化成学生的游戏体验，以此培养学生的思维，陶冶学生的情操。以《道德与法治》二年级下册第二单元第6课《传统游戏我会玩》的教学为例，具体可以从以下三个方面入手。

一、巧创游戏情境，激发学生对优秀传统文化的认同感

每个时代都有不同的游戏项目，传统游戏堪称游戏中的经典和精华。但由于新事物的兴起，不少传统游戏正逐渐淡出学生的世界。不少学生对传统游戏知之甚少。为了拉近学生与传统游戏的距离，教师要巧妙地创设游戏情境，激发学生对传统游戏的亲近感、认同感。

例如，在《传统游戏我会玩》这课的教学中，教师设计了教学环节“传统游戏花样多”。首先，教师创设活动情境，让学生假想自己坐上时光穿梭机，回到爷爷奶奶、爸爸妈妈的童年，通过观看视频，了解长辈们小时候玩的各种丰富多彩的游戏。其次，教师小结：爷爷奶奶小时候玩的游戏和爸爸妈妈小时候玩的游戏是从很早的时候流传下来的，它们就是传统游戏。这样能够让学生消除对传统游戏的陌生感，使他们初步建立传统游戏这一概念。接着，教师组织学生交流课前完成的传统游戏调查表，与同学分享课前了解到的传统游戏项目以及长辈们对传统游戏的看法。最后，教师组织学生聊一聊自己玩过的传统游戏，引导学生进一步认识传统游戏的丰富多样性，感受传统游戏带来的快乐，体悟传统游戏散发出的独特魅力，进而形成对优秀传统文化的亲近感、认同感，增强民族文化自信。

二、设置体验环节，激发学生对优秀传统文化的自豪感

游戏对调动儿童学习的兴趣，激发儿童的情感，充实儿童的生活体验至关重要。喜爱游戏是儿童的天性，参与游戏是儿童学习的有效方式。

教学中，教师根据学生的个性特点，设计了教学环节“传统游戏学问大”。学生现场体验跳房子和拼七巧板这两种传统游戏，感受这两种强身益智类游戏中蕴含的无穷乐趣。成功的游戏体验能够激发学生对优秀传统文化的自豪感。在自主游戏过程中，教师有效引导，巧妙安排体验流程，让学生获得丰富的经验和美妙的感受。在体验跳房子游戏之前，教师先示范讲解跳房子游戏的规则和玩法，激发学生参与游戏的积极性。接着，教师带领学生一起玩游戏。伴随着节奏明快的游戏歌谣，师生融洽互动，学生深深地感受到传统游戏简单而有趣，既可强身健体，又能促进同伴之间的感情交流，非常值得体验。在体验拼七巧板游戏时，教师组织学生分组开展合作学习，以拼一拼、说一说、赛一赛的方式，让学生动手动脑，互助合作。学生在既紧张又活泼的氛围中体会传统游戏带来的无穷乐趣。经过自主体验的游戏环节，学生对优秀传统文化的自豪感进一步得到了激发。

三、巧用思辨形式，激发学生传承优秀传统文化的使命感

培养学生的思辨能力是激发学生创新意识和培养学生独立人格的重要前提。在小学道德与法治课堂中，教师要引导学生学会站在各种角度观察、认识、探究多类问题及社会现象，对生活中碰到的道德问题做出正确的选择与判断，进一步认识自我、他人和社会，为学生适应社会，拥有良好个性品质、行为习惯打下坚实的基础。

通过课前的问卷调查，教师发现部分学生由于受到生活环境的影响，潜意识中对于网络游戏比较迷恋，认为传统游戏枯燥、过时、单调。针对学生的实际情况，教师设计了教学环节“传统游戏代代传”。教师组织学生先辩一辩“传统游戏项目没有电脑游戏惊险刺激，没意思”这一说法是否正确，让学生在课堂上各抒己见。在辨析中，教师适时介绍中国象棋、七巧板、九连环、风筝等传统“玩具”的历史。学生意识到有些传统游戏已经流传上千年，在历代的史书、文学作品中都有相关的记载。理越辩越明，道越论越清。通过思考、分析和讨论，学生能够更加客观、全面、深刻地看待传统游戏，认识到传统游戏的真正魅力在于游戏中蕴含的优秀传统文化。在此基础上，教师再补充介绍不同地区的不同传统游戏，让学生认识到传统游戏不仅蕴含着古人的生活智慧，还有明显的地方特色，这也是传统游戏的魅力所在。之后，教师追问：传统游戏如此有趣、有魅力，小学生可以怎么做？学生纷纷表达将传统游戏传承和发扬下去的决心。接着，教师让学生利用现有的材料创新传统游戏的玩法。学生自己动手、动脑，就地取材，对传统游戏进行改造。随着让人耳目一新的创意游戏的呈现，学生心中逐渐形成了传承优秀传统文化的使命感。

需要注意的是，教师在开展传统游戏教学时，须考虑学生的年龄和身心特点，对游戏进行筛选，选择意义积极、内容健康、能带给学生积极向上的情感体验的游戏项目，取其精华，去其糟粕。同时，教师应保持开放的态度，借鉴和吸收其他文化中的有益因素，让学生多方面了解传统游戏，创造性地体验传统游戏，创新游戏内容，推动传统游戏的现代转型。

“基于儿童立场的中华优秀传统文化教学是实现传统文化教育现代转型的时代要求，是提升传统文化教育实效性的必由之路，是推动传统文化自我发展的重要保证。”作为优秀传统文化的一种表现形式，传统游戏经历了漫长的变迁与发展，吸收、融合了各个时期、各个地方的优秀文化，烙上了各个时代的特殊印记，是宝贵的教育资源。教师应立足学生立场，明确教学目标，充分挖掘传统游戏中的文化元素，与课堂教学进行连接，让学生在学中玩，从玩中学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］章乐.儿童立场与传统文化教育：兼论小学道德与法治教材中的中华传统文化教育［J］.课程·教材·教法，2018（8）.

［3］邢秋红.浅谈在品德教学活动中对学生思辨能力的培养［J］.山西青年，2017（22）.

［4］张鸿泰.中华优秀传统文化融入道德与法治课教学［J］.思想政治课教学，2019（11）.

（1.江苏省盐城市亭湖区教师发展中心   224000）

（2.江苏省盐城景山小学   224000）