新课标理念下作文教学中真实情境的创设策略

赵永光 郭艳萍

摘要：基于新课标明确提出“要创设真实而富有意义的学习情境”，教师应在作文教学中通过唤醒情境、创设情境、引导情境和虚拟情境的策略创设作文情境，解决学生写作中出现的问题，从而有效突破作文教学的瓶颈。

关键词：新课标；作文教学；真实情境；策略

创设真实情境，提升学生的语言学习水平是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的重要理念。新课标指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、学校生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识。”作文教学的真实情境是学生过去、现在或将来能够面临的真实家庭生活、校园生活和社会生活以及与这些生活有关联、可以创设或者再现的、能够启发思维并形成语文核心素养的作文情境，具有真实性、社会性、实践性、具体性等特征。真实情境是作文最重要的素材来源，也是学生作文思维能力和核心素养发展的重要基石，以下是笔者在新课标理念下的作文教学中创设真实情境的策略。

一、唤醒情境

学生的家庭生活、校园生活和社会生活为每一名学生都提供了丰富多彩的作文素材。然而，这些真实、丰富和鲜活的生活情境很难被学生捕捉并应用到作文中。因此，教师需要“唤醒”学生，引导他们留心生活中的作文素材。

2021年11月，大连市全员核酸检测在入冬后的第一场雪中进行。清晨，笔者起床望向窗外，漫天大雪，整个世界白茫茫一片，人们穿上了厚重的棉服，正在排队做核酸检测。当天，笔者看到了许多坚守在岗位上认真工作的人们：眉毛和胡子都染上了白霜的保安、护目镜上满是雾气的“大白”、除雪的社区工作人员……笔者将自己拍摄和网上下载的照片进行整理，制作了一部课件，线上给学生上了一堂题为“风雪中的温情”的作文课。课堂上，一张张生动、鲜活的照片让学生的心灵受到震撼，感人的作文由此便呈现出来。

【学生习作片段1】经过漫长的等待，我坐在检测桌前，和那位“大白”阿姨四目相对的瞬间，我瞥见她的护目镜布满白霜，我知道护目镜后一定是一双坚毅、热忱的眼眸，那眼眸如春的细雨，夏的微风，秋的芬芳，冬的暖阳。身上厚厚的防护服也阻挡不了他们一颗颗火热的心，虽看不清他们的容貌，但此刻，他们定是这个世界上最可爱的人。（董雨鑫）

唤醒情境的特點是情境真实存在，但未能形成作文素材，教师通过教学活动将学生记忆深处的感触唤醒，通过激活与释放，将其转化成作文素材。语文教师应成为这样的“唤醒者”。

二、创设情境

教师不仅要唤醒情境，更要善于创设情境。所谓创设情境，是指教师在写作教学中创造一个或一组外部活动，促进学生在特定语境中进行有效的表达与交流，这个活动是靠特定的任务情境和任务驱动完成的，是在写作教学目标、内容、环境和需求等因素高度匹配的情况下实施的，这样才能有效。

五月是大连的赏槐季。笔者顶岗实践学校所处的金家街位于大连钢铁厂旧址，周围有许多老建筑。金家街是附近百姓茶余饭后欣赏槐花、追古思今的好去处。于是笔者设置了“金家街”这一特定环境，请学生以“槐花飘香金家街”为题创作美文，开展诵读比赛，通过任务驱动，引导学生课余时间赴金家街赏槐，撰写美文并录制诵读视频。此活动让许多学生认识了槐花，有的学生是第一次认真赏槐，更多的学生是第一次仔细观察金家街，关注这片有故事的热土。随后，笔者采取线上投票的方式展示学生的视频，收到了很好的效果。

【学生习作片段2】眸里的槐花影渗进红砖檐角，鼻间的槐花香躲进狭长街道，与那清风撞个满怀，一朵一朵围成一串，一串一串汇成一簇，那一簇一簇便聚成一树，以红瓦墙与古老的风格为背景，比那高楼之下高雅的槐花亦要清俗得多。树干上细嫩的新叶蜿蜒遮住走廊的人群，偷听着人们美好的故事。他在那质朴古老的文化里，永远乐意为新一轮花叶和新一段飘香欢呼，我想那槐花心里，定有一簇烈烈而生的希望，比一切美酒都芬芳……（沙子萱）

【学生习作片段3】近处的槐花渐渐模糊，视线聚集于远处的古建筑。粗糙的墙壁上早已爬满了青苔，为这古朴的颜色增添了几分生机。周围的时间已经静止，我仿佛来到了三十年前的金家街：人们推着“永久”牌自行车穿行于大街上，互相谈着家常；工人们穿着朴素，正在街旁建起一座座高楼；不知是谁家正生火，让炊烟升起，混合着槐花的清香，飘向空中。槐花，深深地扎根在人们的心底，它见证了金家街百年的沧桑，它用沁人的芳香感染着人们，滋养着人们……（张婧怡）

创设情境的特点是情境不存在，教师在合适的条件下组织学生开展指向明确的活动，让学生身处具体的情境中，感受生活，积累素材。创设情境时，教师要抓住契机，选择学生感兴趣和有体验的生活场景，能够与学生的生活经验对接，以确保情境的合理性；要指向明确，学生可以按照预设的情境开展活动；要留足空间，给学生充足的时间和空间去体验生活；要搭建平台，充分利用网络媒体等新媒介，开展线上展示、投票点赞等方式充分展示活动成果。

三、引导情境

在日常生活情境中，学生往往会有诸多一闪而过的鲜活生活场景，但这些场景大多难以留存，更不容易深度“发酵”，形成作文素材。教师要学会引导学生在真实生活情境中挖掘、发现、品味和提取有价值的素材，为作文教学服务。

今年五月，笔者组织了“您就是这样的人”母亲节原创诗歌诵读比赛。学生开始写作和录制诵读视频。一声声“母亲啊，您就是这样的人”让许多学生重新认识自己的母亲，也让很多母亲感叹孩子的成长。活动后，许多家长反映，这样的活动不仅让孩子写出了好作文，还让亲子关系密切了许多。

【学生习作片段4】

母亲，您就是这样的人。

等着我，

等我摘下天边的那朵绯云别在你的衣襟，

等我掬来一缕阳光晒黑你的白发，

等我仗剑天涯后，

回来扶你细数曾经的花样年华。（李嘉禹）

【学生习作片段5】窗外的月明，屋内的灯昏，是谁的一缕青发，携着银丝，垂落额前？荧幕的寒光，跳出岁月的辙痕，眼角的微纹。厨房的烟火，夕阳的等候，手指的勒痕，幕幕重现，默默含泪。您看，天蓝得像一纸水洗过的情书，一只千纸鹤，拂过蒲公英的旅途。风起起伏伏，眼眸的温度，定格在您嘴角的弧度。携手，陪伴，鼓励，放飞，期望，无悔……您就是这样的人，不声不响，活在我飞扬的青春。（方姝尧）

寒假时，笔者开展了以“春节”为主题，以实践探究为途径的写作实践活动，为此设计了四项任务：一是请你运用多媒体技术手段搜集有关春节的习俗和传说。二是与家人一起感受春联的文化魅力：与家人贴春联，夸夸你家的春联和你最喜欢的春联。三是请利用网络搜集关于春节的文章，从选材和行文思路上赏析、批注；四是请你具体生动地描写春节里最开心、最感动的活动场景。以上任务能够充分调动学生的参与和创作欲望，使学生在真实情境中，在任务驱动和教师的指导下有效完成写作任务。端午节、中秋节等节日，教师都可以运用引导情境的策略，激发学生的创作欲望。

四、虚拟情境

学生生活中的真实情境是十分有限的，教师唤醒、创设和引导产生的真实情境也要建立在学生的真实生活情境下。这也就导致了学生作文情境的范围会相对狭小，这也是学生写作文时无从下笔的重要原因之一。因此，除了唤醒、创设和引导真实情境外，教师还可以通过虚拟情境的方式，创设学生过去和现在真实生活中不存在，但可以通过联想和想象的方式体悟到的虚拟情境。这种虚拟的情境不仅可以无限拓宽学生的作文情境，还可以提升学生作文的情感体验和作文思维能力。其实，教师在阅读教学中创设的情境多为虚拟情境，若干虚拟情境叠加起来，就可以不断丰富学生的生活体验，提升其认知水平。

在进行《老王》一课教学时，笔者布置了一个练笔作业——“老王坟前”。这一题目很有画面感，是一个虚拟情境。结合课文中的老王的际遇以及杨绛一家对他的态度，学生不难沿着“老王坟前”这一情境发散思维，一段段鲜活、真实可感的故事就从笔下流泻而出。

【学生习作片段6】

在萧瑟的秋风里，一个女人踏着干枯的树叶。

迎着刺骨的寒意，在羊肠小道上走着。

路的两旁是破败的人家和许多穷苦人民归根的地方。

听，是子规，在为穷人们唱着一遍又一遍的哀歌。

看，是果树，树叶落尽，是穷人们取之不尽的宝藏。

轻轻抚摸着树桩的年轮，体味着万物皆有的轮回。

女人立在老王坟前，脸上溢着愧疚的神情。

脸颊落下的是她未被理解的心愿，

和那幸运人对不幸者的愧怍。（董涵）

教师可通过各种媒体手段调动资源，模拟社会上存在或者学生未来会经历的真实情境，以拓宽作文素材范围。教师要注意情境创设的真实性，要让虚拟情境如同真实情境，甚至超越真实情境，具体可感。

写作学习根植于情境活动中，写作知识的内化也是在情境活动中获得的。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才會做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是作文教学最重要的真实情境。无论是唤醒情境、创设情境，还是引导情境、虚拟情境，教师都要以尊重生活为基点，以回归生活为路径，以回馈生活为落点，让学生在“生活”这一真实情境的海洋中遨游，汲取生活精华，学习语言精髓，记录点滴精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]冯美宏.欲识庐山真面目，必须置身此山中——基于真实情境的任务驱动型作文研究[J].语文教学与研究，2021（11）.

[3]张春华.走向真实情境的写作教学[J].基础教育课程，2020（8）.

[4]叶圣陶. 叶圣陶语文教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

（责任编辑：李晶）