思维在场：导读单设计与运用的应然旨归——“快乐读书吧”思辨性学导路径的探究

■ 姜凌佳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确了思维能力在核心素养中的重要地位，并设置了“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群。可见，提升学生的思维品质是当下阅读教学的应然旨归。

导读单作为推动学生深度阅读的思维介质，它在激发阅读兴趣、指导阅读方法上有着不容小觑的作用。教师进行“快乐读书吧”的教学时，要把握整本书的内涵，设计有思维含量又贴合学情的导读单，引导学生进行思辨性阅读。

一、提纲挈领聚核心，重视思维发展的深刻性

教师在设计导读单时，要兼顾趣味性、精简性与层级性，切勿加重学生的阅读负担，通过适时、适度的引导，改变学生浮于浅表的阅读状态，让思维迈向高阶。

（一）深入挖掘特质，提升结构化思维

“快乐读书吧”根据学情特点，各有侧重地编排了不同主题的文学作品，为锻造学生的阅读思维力提供了广阔的空间。为了避免学生在阅读过程中出现囫囵吞枣的情况，教师要立足全局，通过导读单的运用提升学生对作品整体内容的把握能力。

1.紧扣回目，在预测中激发期待

统编小学语文教材五年级下册“快乐读书吧”的主题为“读古典名著，品百味人生”，意在引导学生运用单元所学方法，深度阅读“四大名著”，感知其中的文化元素。

例如，教学《水浒传》时，教师可以创造性地设计导读单，引导学生锁定章回目录。学生观察导读单上的章回目录会发现文中运用的对偶写法，即人名对人名、地点对地点、事件对事件的写作方式，颇有意蕴。在此基础上，教师应启发学生联结旧知，采用预测的阅读策略，猜读小说中的精彩情节，激发学生的阅读期待。

2.厘清关系，在统揽中感知形象

在中外经典小说中，作者往往通过细腻的笔触和生动的情节塑造了鲜活的人物形象。学生初读后，往往会被书中纷杂的人物关系“牵制”。教师可以结合学生的困惑点，在设计导读单时，将人物、关系、情节等信息进行解构，形成清晰的思维网。学生在阅读过程中及时梳理、记录，并不断地修正、完善，从而聚合思维。

例如，统编小学语文教材六年级上册的“快乐读书吧”向学生推荐了高尔基的自传体小说——《童年》。它的创作源自作者的亲身经历，复原了一个时代、一个家庭的众生相，是一部经典的成长小说。教师可以设计一张人物图谱（如图1），供学生记录、评价。梳理之中，学生对外祖母的慈爱、“小茨冈”的同情心、格里戈里的憨厚等形成全面的认识。这样一来，学生能够更深入地走进小说，他们的思维力也随着导读单的梳理逐步清晰。

图1 《童年》人物图谱

3.串连要素，在联结中实现贯通

统编小学语文教材四年级上册的“快乐读书吧”推荐了《山海经》《中国古代神话》和《希腊神话与英雄传说》，体现了古代劳动人民对大自然强烈的好奇心，展现了世代相传的文化脉络。由于神话题材的特殊性，其内容往往超脱现实，具有无穷的想象色彩，因此，教师要通过导读单的运用，引导学生多元感知神话的魅力。教师通过勾连单元的语文要素，引导学生从不同方面提出问题，研制导读单，实现课堂内外的互通有无。

例如，教师在指导学生阅读《中国古代神话》一书时，可以启发学生围绕“神奇”进行多层次的提问。学生会对神话人物、情节等方面提出自己的见解，教师再挑选有思维含量的问题设计导读单。学生借助导读单这一阅读支架，展开小组合作，围绕“外貌之奇、语言之奇、本领之奇”等进行二次阅读，从而触摸历史深处的民族精神，增强文化自信。

（二）深层品悟内涵，发展审辨式思维

导读单的运用可以将学生的思维与文本、作者等联系在一起，形成积极、紧密的互动。教师通过创设不同的话题情境，启发学生进行深层次、多维度的思辨性阅读，全面、立体地品析内涵，在咀嚼内化中将思维引向纵深。

1.揣摩细节，对话创作背景

统编小学语文教材六年级下册的“快乐读书吧”向学生推荐了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等四部外国游历和冒险小说。出于好奇，学生对此类文学作品有着浓厚的阅读兴趣。教师要在学生原认知的基础上以导读单为媒介，引导学生比较、推断，进行深度的思辨活动。

丹尼尔·笛福以亚历山大·塞尔柯克为原型，创作了风靡全球的《鲁滨逊漂流记》。在当时的英国社会，人们热衷海外探险活动，不断地挑战自然、征服世界。教师可以根据学生的认知心理，在导读单中设计分层探究活动，通过必做题、选做题的形式鼓励学生进行深层次的品析。学生通过查找资料，探究人物原型与主人公的相似经历，在此基础上了解当时社会的文化特质，从而深层次地品悟小说内涵。

2.放大冲突，对话人物命运

“新课标”强调，教师对学生阅读文学作品情况的评价，应侧重于考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。不同的个体在阅读整本书后，会产生不同的体验，对主人公的命运解读也糅合着主观意识。教师要尊重每一名学生的独特感受，在导读单中渗透对人物命运的解读，立体地推进阅读成果的分享。学生在梳理与表达个人观点的过程中，深层对话人物命运，促进思维的发展。

《水浒传》中的一百零八将各具特色，教师可以创设话题，引发学生与人物进行对话。比如，“天魁星”宋江就是一个典型人物，他的一生是矛盾而曲折的。他经历了“从寇到臣”的转变，却以悲剧收场，这是生发阅读思辨的着力点。在导读单的设计中，教师可以以此话题为抓手，设计宋江部分导读单（如图2），引发学生的多维探讨，提升思维力。

图2 《水浒传》宋江部分导读单

（三）深化读写联动，培养变通性思维

阅读是一个从内化到输出的积极过程，不同的个体，思维角度也不同。教师要不断丰富导读单的样式，以读写融合的形式，引导学生通过言语表达迁移体验。这一类导读单包括读书心得、人物品评等，即将阅读成果转化为可触、可感的思维印迹。

1.输出体验，让阅读思维可视

“新课标”在“阅读与鉴赏”中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”教师可以设计图文结合的导读单，鼓励学生利用简要的文字、图像表达自己的阅读体验。这样一来，学生的视野开阔了，持续增进了对整本书阅读的兴趣。

例如，学生学完统编小学语文教材五年级下册古典名著单元后，对《草船借箭》中诸葛亮“神机妙算”“顾全大局”的人物形象有了初步感知。在此基础上，学生再进行《三国演义》的整本书阅读，他们的体验将得到进一步的提升。在阅读成果的分享课上，教师可以引导学生结合自己的阅读体验，制作“三国英雄人物卡”。学生能在梳理英雄事迹的过程中将自己的体验外显，从而聚合思维，向深度阅读迈进。

2.具化成果，让阅读经历丰实

对统编小学语文教材四年级下册“快乐读书吧”中推荐的科普读物，教师要以文本为基点，挖掘各种信息因素，利用导读单引导学生在阅读后通过思维导图或连环画形式，将阅读思维具象化，从而实现认知的智性迁移。

例如，苏联作家米·伊林的《十万个为什么》是一本充满趣味和诗意的科普作品，它围绕日常生活的方方面面，引导学生提出困惑、解决问题。这部作品的魅力在于它不局限于当下的现象，而是以历史的眼光探寻事物的发展过程。在分享课上，教师可将“水的用途”作为范例，引导学生以手绘作品的形式进行阅读成果的展示。学生可以选择自己最感兴趣的主题内容在导读单上写下或画下自己的探究历程和阅读收获。这样的成果展示环节，不仅提升了学生的思维能力，也让学生的阅读经历更具意义。

二、因地制宜重时机，提升思维发展的层次性

阅读思维力的提升，需要摆脱纯粹感性的思维状态，避免受到过多主观因素的影响。教师应秉持“以单引读”的思路，合理把握导读单的运用时机，有效促进学生思辨能力的发展，从而实现由“引读”到“自读”的华丽转身。这是助推学生阅读理解的重要手段，也是学生思维发展的必经之路。

（一）导在“经验缺失处”，提供方法支撑

“快乐读书吧”栏目中推荐的古典名著、世界名著等主题的作品，在表达手法、创作背景等方面都与学生存在时空隔阂。教师可以在阅读启动阶段，通过导读单的运用，给予学生方法的指导和思维的激活，从而实现阅读教学“由本到类”的目标。

以统编小学语文教材五年级下册“读古典名著，品百味人生”主题阅读的启动课为例：教师可以先从教材主推的《西游记》入手，引导学生初步了解回目的特点；再运用导读单，将学生引向对《水浒传》回目的结构分析上，在对比、辨析中，促使学生掌握“抓回目，知内容”的阅读方法；最后，要求学生分析《三国演义》《红楼梦》的回目特点，实现思维的迁移。

（二）导在“认知空白处”，深化内涵理解

由于受到认知特点和思维方式的影响，许多学生在进行整本书阅读的过程中，会出现“囫囵吞枣”的现象。他们往往只停留于情节，却忽视了作品的内在意蕴与创作价值。教师可以将导读单运用于阅读的推进过程中，通过思辨性话题的启发，引导学生跳出经验的窠臼，让思维从单一走向多维。

以统编小学语文教材六年级下册“漫步世界名著花园”主题阅读的推进课为例，教师在开展导读课时，要关注学生的认知盲区，通过导读单将学生容易忽略的内容呈现，可以是聚焦人物原型的探究，或是对时代背景的解读等，促使学生的阅读重点由情节转向内涵。

（三）导在“能力生长处”，实现智性升级

叶圣陶曾说，教是为了不教。同理，导读单的运用也是为了促进学生更好地开展自主阅读。在分享课上，教师要转变导读单的功能，从关注引读升格为开放地读。导读单的话题设置更为灵活，运用更为立体，它能有效将学生的阅读成果通过绘画、写作、辩论等方式展现，在多元融合中让思维落地生根，让能力提档升级。

以统编小学语文教材四年级上册“很久很久以前”主题阅读的分享课为例，在学生通读《希腊神话故事》的基础上，教师可以运用导读单，引导学生掌握阅读中外神话故事的“秘药良方”。如可以让学生绘制图谱，列出英雄的称号、法术、兵器等，或引导学生通过文字畅谈希腊人、特洛伊人对神祇的崇拜。学生充分开展联结、分析、评判等思维活动，重温故事情节，能加深对人物的理解，锤炼思维能力。

综上所述，导读单的运用有效聚焦了作品的特质、内涵，体现了读写的有机融合，使思维在场，使阅读真实发生。教师立足学情、深耕作品，合理地设计出精炼、立体的导读单，并适时、适切地加以运用，促使学生的阅读思维向更深处漫溯。