音乐鉴赏教学的审美教育探析

朱世明

培养学生的审美能力，是音乐教育中的重点任务，也是音乐教育的核心目标。然而，由于应试教育的长期影响，我国各级学校都不重视音乐欣赏教学，造成目前高校学生中不少人缺少基本的音乐审美能力。加强对高校学生审美意识、审美能力的培养，要在音乐鉴赏教学中，高度重视审美教育的目标，落实有效的审美教育措施，营造良好的审美教育氛围，使学生能够在音乐鉴赏的教学活动中，树立起审美观念，提高审美能力。教师要运用丰富的教学资源，用更加饱满的音乐情感，培养大学生的审美思维，为大学生综合素质全面发展打下良好的基础。

一、审美教育的内涵

审美教育是培养学生对音乐作品的直观感受，在此基础之上，引导学生加深审美理解，也就是对音乐的基本要素形成更深刻的体会，加深学生思考，对音乐作品中的艺术特色、精神内涵形成深刻体会，品味音乐作品中的文化、民俗、时代精神、社会历史，以此促进学生综合素质的不断提升，使其成为综合素养全面发展的高素质建设人才。审美教育实施中，音乐课程教学是重要的路径之一，和其他的文化课程不同，音乐课具有明显的特殊性，要求高校学生具备一定的音乐基本要素和运用能力，包括旋律、和声、节奏、曲式、结构等，均属于音乐基本要素中重点的学习内容。通常情况下，高校学生在认识音乐的过程中，已经逐步掌握了一系列的学习方法，具备了音乐学习的技巧，但是对于音乐缺少更深刻的认知，仅仅是在浅显的层面了解音乐，缺少对音乐美的真正体会，在感性的认识音乐中，通过好听和不好听的标准进行判断[1]。审美教育关注的不仅是高校学生的音乐基础知识和基本技能，更注重音乐的精神内涵和对高校学生思想道德修养的培育，因此培养高校学生的音乐审美认知是十分重要的音乐教育内容，将音乐基础知识、基本技能的知识讲授作为基础，还要让高校学生品味到音乐的魅力，欣赏音乐，提升音乐艺术审美能力，加深对音乐作品丰富内涵的深刻领悟，切身感受到音乐之美，从中体会音乐艺术的魅力所在，促使高校学生形成音乐审美感知，加深对音乐文化的理解，提高审美水平和综合素质[2]。

二、高校音乐鉴赏教学中审美教育的重要作用

(一)有利于激活高校学生的学习兴趣

音乐鉴赏教学中培养高校学生的审美认知能力，落实审美教育，有助于培养高校学生的音乐学习兴趣，激活高校学生的内在潜能，使高校学生主动加入到对音乐知识的学习和对音乐的鉴赏中来，掌握音乐的基本知识，提高审美认知水平。培养高校学生审美能力，教师要让高校学生主动爱上音乐以及鉴赏音乐的过程。在音乐鉴赏教学中，引导高校学生强化审美认知，体会音乐的内涵、旋律，把握音乐的节奏，创建积极、良好的音乐学习环境，能够最大限度的将高校学生对音乐认知体会激活，并调动起他们对音乐学科的学习热情，提高音乐素养；在审美教育中，高校学生能够更主动地去鉴赏音乐，理解音乐之美。音乐鉴赏是针对音乐进行的评价，主要考虑音乐的创作背景、整体节奏、作品内涵等，以此培养高校学生的音乐审美能力，落实审美教育的目标，有利于提高高校学生音乐学科学习兴趣的同时，使他们能够更深刻地理解音乐作品。在音乐赏析的过程中，从感性的音乐认知向理性的思考和深化过渡与转变，高校学生在对音乐作品进行鉴赏时，由教师作为指导者和引导者，理性地分析音乐，使高校学生形成对音乐之美的更深刻的理解，强化音乐学科的学习兴趣，提高音乐鉴赏水平和审美素养，促进高校学生音乐综合素质的全面发展，使高校学生能够成为德、智、体、美、劳综合发展的高素质型人才，真正担负起社会主义建设者和接班人的时代任务与使命，能够主动探索知识、运用知识[3]。

(二)强化高校学生的音乐感受力

音乐鉴赏在音乐课的教学中是重点内容，也是落实审美教育必不可少的载体，在音乐鉴赏课程中进行审美教育，能够培养高校学生良好的音乐审美能力，使高校学生建立起正确的认知，形成科学的价值观、人生观、世界观，丰富高校学生情感，缓解学习压力。在音乐鉴赏课的教学中，高校学生能够在教师的审美引导下，感受音乐之美，形成良好的情操，涵养美感，建立起健全的人格。在审美教育理念的融入下，将审美教育的功能充分发挥出来，能够使高校学生在强劲的视听冲击力中，提高情感体会，形成积极的价值观念，强化对音乐的感受力。从高校学生接受教育的初级阶段如幼儿园、小学等开始，就设置了音乐课程，高校学生逐步开始了解音乐鉴赏的相关知识，在应试教育理念的影响下，很多学校忽视了音乐教育的重要性，缺少音乐鉴赏力和音乐分析能力，对音乐的感受力不足。教师在音乐鉴赏教学中，结合审美教育的有效策略，科学引导高校学生对音乐作品进行鉴赏，有助于发展高校学生的音乐感受力，强化高校学生的音乐审美能力，让高校学生在对音乐之美进行感受的过程中，提高音乐鉴赏水平[4]，例如音乐的背景、音乐的节奏、音乐的内涵等，均渗透着独特的音乐艺术之美。高校学生在审美教育实施下鉴赏音乐，有利于增强音乐感受力，形成积极的价值观和正确的审美理念，体会音乐内涵，强化音乐感受力，分析音乐形象和情感，在动之以情中，提升审美素质和音乐鉴赏能力，真正爱上音乐，从而激活高校学生的创作潜能和创造美的热情，为其身心健康成长创建起良好的条件，由此可见，高中音乐鉴赏教学中的审美教育，是有利于高校学生全面发展、提高综合素质的有效举措[5]。

三、高校音乐鉴赏教学中审美教育的实践策略

(一)以高校学生为主体

高校音乐鉴赏教学中的审美教育，要以学生为主体，遵循学生本位的原则，有针对性地培养学生的音乐鉴赏能力和审美水平。音乐课程和其他文化课程相比，更能够受到高校学生的喜爱，在音乐鉴赏课程中，借助音乐本身的感召力和艺术魅力，教师要以高校学生为主体，培养高校学生的审美能力，用多样化的教学模式，使高校学生能够主动赏析音乐作品，探究音乐作品的情感内涵，加深对音乐的深刻理解，在交流和探讨中，开拓思维，深化音乐体会，形成音乐感知力、鉴赏力。教师要始终坚持学生本位的原则，展开音乐鉴赏课程的教学活动，向学生传授音乐鉴赏技巧的同时，落实审美教育的相关措施，在高校学生本位的理念下，使学生在课堂上的主体地位体现出来，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、学习能力，落实合理、科学的教学方法，引导学生主动的探讨和体会音乐知识，品味音乐内涵，提升音乐学科的核心素养，使音乐鉴赏课程的内容更加丰富，形式更加多样[6]。

在高校音乐鉴赏教学中，培养学生的审美能力并不能够一蹴而就，而是需要教师在潜移默化中引导学生循序渐进地提高审美能力，强化对音乐的鉴赏水平，使高校学生主动分析音乐作品。教师要给予高校学生更多的机会和平台，主动探索音乐知识，分析音乐作品，鉴赏音乐，感受音乐之美。

体会美，创造美，强化审美素养，使高校学生在音乐鉴赏课的教学中发展综合素质，为未来的成长成才和发展夯实基础[7]。

(二)创设音乐审美情境

在高校音乐鉴赏教学中，组织学生聆听音乐、鉴赏音乐是必不可少的基本环节。由于音乐属于声音的艺术，高校学生在音乐鉴赏中，要走进音乐与音乐内容，实现情感交融和心灵上的沟通，这就离不开相应的审美情境。教师要创设合适的音乐审美情境，构建适合高校学生的听觉环境、视觉环境，营造良好的教学氛围，展开审美教学。教师应结合艺术审美的原则和艺术审美的需求，根据音乐鉴赏教学的具体内容，创设起审美情境，挖掘音乐的内在美，展示音乐的艺术魅力，创建起良好的音乐氛围，让学生能够在轻松、愉悦的环境中，受到音乐的熏陶，感受音乐，想象音乐，在动人心弦的环境中，提高审美素养。

教师可以在审美情境的创设中，向学生讲解李斯特升C大调《匈牙利狂想曲》所包含的民族情感，使学生体会到其中的严肃性，再结合猫和老鼠的动画片，将这首乐曲中具有的艺术感染力和创新运用场景展示出来，使学生的音乐兴趣被充分激发，展开想象力，鉴赏音乐，提高审美水平。教师在创设审美情境时，要引导学生主动对音乐艺术进行鉴赏、分析，共同对音乐的节奏特点、风格特征进行分析、鉴赏，强化学生的审美体验，发展其审美意识和音乐鉴赏能力[8]。

(三)创新音乐教学模式

在高校音乐鉴赏教学中，培养学生的审美能力和鉴赏音乐的水平，要对目前的鉴赏教学模式进行合理创新，借助多媒体和信息技术，摆脱传统的音乐鉴赏教学模式的局限性，加强对学生审美感受力的有效培养。教师要注重以感官为基础开展鉴赏教学，让学生综合运用听觉、视觉等感官，形成对音乐的感知能力，培养音乐审美素养。在音乐鉴赏教学中培养高校学生的审美感受能力，要使学生体会到音乐的魅力和音乐学习过程的乐趣，感悟音乐之美，构建起全新的教学模式，用多媒体教学为高校学生直观、生动地展示音乐作品，使高校学生能够在视频、音频的直观感受中，体会到音乐作品的内涵，深刻感知音乐艺术的魅力。以“独特的民族风”这一课程的教学为例，该歌曲要求高校学生感受和欣赏具有代表性的民歌，对不同民歌的风格、音乐情绪形成深刻体会，提高审美鉴赏水平，高校学生在赏析作品之前，教师可以借助多媒体技术，创新课堂教学的模式，将民风展示出来，例如维吾尔族、藏族、蒙古族等，让高校学生们对不同的民族地区划分进行判断，结合不同地区的风土人情和文化特色，进行知识的探究和总结。对视频和音乐的观看、欣赏的过程中，高校学生能够形成对不同地区文化风俗习惯的了解，产生更深刻的体会和音乐感受，例如牡丹汗、宗巴朗松、辽阔的草原，都是具有独特民风特色的音乐作品，利用多媒体展示的方式对音乐作品进行鉴赏，能够加深高校学生的音乐体会、音乐感知。

教师在创新音乐教学模式时，要注重对高校学生音乐作品理解能力的培养，以此为基础，才能够更好地发展其审美意识、审美能力，使之在感受音乐、鉴赏音乐的过程中，发展音乐思维。教师可以创建起问题式教学模式，以疑促学，用疑问带动高校学生对音乐作品的思考，加深对音乐作品的理解，教师可以设置提问环节，让学生进行对音乐作品的自主探究、自主学习，通过查阅资料，了解乐曲创作的背景和不同的乐章，分段分析作品的情感、曲调，在问题的导向作用下，让高校学生们自主思考作品，在提问式的教学模式中，培养学生对音乐欣赏的主动性，挖掘内在潜能，提高音乐审美能力[9]。

(四)加强实践探索

为了在高校音乐鉴赏教学中落实审美教育，教师要注重从理论知识向实践过渡，组织和开展实践活动，加强实践探索，培养高校学生的音乐审美判断力，发展高校学生的音乐鉴赏能力，使高校学生能够在欣赏的过程中，综合分析需要审美的对象，并在分析之后做出准确的评判。音乐审美教学实践活动的实施，要以培养高校学生的音乐核心素养为落脚点，加强对高校学生音乐判断力的锻炼，组织和开展多样化的实践活动，让高校学生自觉加入到对音乐审美的判断和探究中，结合小组探究活动，培养高校学生的音乐素养和审美判断力。教师要在课本内容的基础之上，分析音乐内容，辨别课本中的音乐知识，同时结合高校学生的实际成长特点，将高校学生感兴趣的流行音乐引进到课堂上，实现课上到课下的有机衔接，高校学生对音乐展开判断、分析。

教师要采用小组研讨的方式组织学生开展音乐鉴赏活动，使课堂更加灵活，具有代入性，培养高校学生音乐鉴赏的知识和理解能力，把握和应用音乐鉴赏知识、鉴赏技能，形成对音乐作品的甄别能力，深刻体会优秀音乐作品的魅力所在。例如，教师可以结合高校学生喜闻乐见的歌手和歌曲，让学生们自发组建起音乐鉴赏的团队，根据学生的喜好不同，将学生划分成多个赏析小组，喜欢说唱歌手的高校学生可以自主组建成一个小组；喜欢民族歌曲的高校学生也可以组建成一个学习小组；喜欢不同歌手的，同样也可以分别组建成学习小组。在小组实践活动中，选取一名学生代表，在小组的共同探讨、总结和反馈中，进行小组演讲，讲述所选歌曲的内容和音乐作品中所具有的情感，由其他小组对该小组进行点评和分析。在交流和互动中，能够促进高校学生的身心健康成长与发展。实践活动中，教师要有针对性地培养高校学生的鉴赏能力，使高校学生能够形成判断美、创造美的意识，训练高校学生对美的认知，加强对美的感受，在轻松、愉悦的氛围下，从理论知识到实践过渡，有利于提高高校学生的音乐审美能力，增强音乐鉴赏水平[10]。

结 语

在高校的教育教学中，一直过度注重文化课教育，而对审美能力的培养则缺乏重视。随着高等教育改革的深化，高等院校音乐鉴赏教学要结合审美教育的目标，落实对学生审美意识的培养，强化学生的审美能力和音乐学科综合素养。在音乐鉴赏教学中，要立足于实际，将审美教育的重要作用充分发挥出来，提高音乐鉴赏教学的水平和成效，真正落实审美教育的最终目标，使高校学生主动探求音乐知识，形成音乐鉴赏的意识，提高审美教育的最终成效，提升学生的艺术修养。

注释:

[1]黄文专.高校音乐鉴赏课程教学方法改革的探索与研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(08):221—222.

[2]范天资.音乐鉴赏教学中的审美教育策略[J].文化月刊,2021(03):146—147.

[3]赵 静.大学音乐鉴赏教学的理性与审美探析[J].北方音乐,2015(12):190—192.

[4]俞冠晶.浅析在音乐鉴赏中音乐审美能力与音乐文化修养的重要性[J].大众文艺,2017(18):26—28.

[5]曹卉卉.浅谈高校音乐欣赏教育中审美能力的培养[J].通俗歌曲,2016(07):154—155.

[6]陈开颖.高校音乐鉴赏教学研究[J].教育研究与实验,2019(03):38—40.

[7]刘宇乾.试论高校音乐鉴赏课的审美导向作用[J].北方音乐,2019(11):62—63.

[8]朱英萍.以审美为核心的大学音乐鉴赏教材实践研究[J].音乐创作,2014(11):193—194.

[9]马一飞.音乐鉴赏教学中的审美教育探究[J].黄河之声,2020(08):111,113.

[10]李夜雪.普通高校公共音乐鉴赏类课程教学之审美解释[J].河北经贸大学学报,2014(04):108—111.