基于可持续发展理念的艺术设计应用型人才培养研究

王 峡

（合肥学院 设计学院，安徽 合肥 230601）

可持续发展理念强调在发展过程中，既要满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要的能力的发展，此理念能有效应对我国人均资源不足、生态环境基础薄弱的发展现状。在高校教育中融入可持续发展理念，可为人才培养模式提供全新的指引，既可为人才培养带来可持续性理念，又可促进人才自身的持续性发展，保障人才培养模式的可持续性，提升人才综合素质，适应当代社会对人才的需求，在良性循环中实现高校人才培养的高水平发展。可持续发展理念与高校教育的结合，可为人才培养带来新的发展理念，尤其是对艺术设计专业来说，随着高校扩招的持续进行，输出到社会的艺术类人才数量越来越多，但其中高质量应用型人才比例却较低，无法有效满足当前国家社会发展对艺术设计应用型人才（以下简称“人才”）的需要[1]106-110,加之部分文化课成绩较低的学生突击报名艺考，存在文化课水平偏低和艺术设计相关基础薄弱的双重困境，步入高校后无法跟上学习研究的步伐，其个人综合素质无法有效提升[2]35-36。在当前人才培养模式下，基于可持续发展理念深入剖析人才培养的各类问题及其产生原因，有效提高人才培养效果，成为高校及艺术设计专业教师面临的重要课题。

一、基于可持续发展理念培养艺术设计应用型人才的意义

可持续发展理念融入高校人才培养，能有针对性地助力高校和教师充分分析当前人才培养中存在的问题，帮助教师形成全面系统的人才培养理念，结合本校办学实际与社会发展要求制定人才培养模式。

（一）重视以人为本，发挥学生主观能动性

可持续发展理念运用于高校教育中，要求高校及教师重视学生主体地位，在设计教学模式、设置课程等方面既要遵循学生学习规律，又要关注学生的全面成长与持续发展，在密切结合社会发展的基础上培养满足行业领域需求的人才。对高校艺术设计专业而言，培养应用型人才必须转变传统理念，重视以人为本，在以可持续发展理念引领人才培养的过程中创新人才培养体系。既培养学生的专业理论知识、实践技能，又帮助学生明确自身发展方向，意识到自身与艺术设计从业者之间的差距，使其以可持续性发展理念审视自身，在参加课程教学的过程中积极主动，养成自觉学习的良好习惯。

（二）创新高校人才培养模式，全方位提升人才培养效果

艺术设计类人才培养与社会发展、市场需求密切相关，近年来艺术设计市场快速发展，人才需求缺口也逐步扩大，高校只有创新人才培养模式，不断以社会发展为导向提升人才培养效果，才能适应时代发展，满足市场需求。可持续发展理念为高校培养人才带来了全新的启示，基于可持续发展理念，高校可在人才培养的目标、方法、内容等方面实现创新，全方位增强育人效果。从人才培养目标层面看，可持续发展理念强调人才的主体性和可持续性，在此理念下，高校可明确艺术设计类应用型人才应具备的素质，并将社会发展和市场需求融入目标设置，确保人才培养目标与社会发展相契合，为应用型人才自身发展的持续性奠定基础；从人才培养方法层面看，可持续发展理念强调过程和结果并重，在此理念下，高校艺术设计应用型人才培养，既注重在日常教育教学中培养学生应用技能和职业素养，又关注人才培养的实际成效和社会反馈，确保学生秉持可持续性理念，从专业学习和就业发展等不同角度努力提升自我；从人才培养内容层面看，高校借助可持续发展理念，可探索更为全面、更为精准的教学内容，不断拓展学生的知识面，并帮助学生提高可持续发展的能力，使学生在与行业领域、职业岗位、社会发展的密切联系中，有目的、有计划地提升个人综合素质。

（三）助力高校紧跟社会发展要求，培养综合素质较强的应用型人才

基于可持续发展理念，高校在培养艺术设计应用型人才过程中，密切关注社会发展和市场变化，并将其相关内容融入人才培养过程，从而使学生在校学习期间接受到较为全面的理论知识和实践技能指导。基于可持续发展理念，高校培养人才强调以人为本，学生的个性特征得以充分保留，创意思维得以有效释放，有利于学生设计出有温度、有深度的优秀作品，从而符合市场对艺术设计的审美选择和心理需求，使高校在契合社会发展需求中实现育人目标[3]87-92。基于此，学生在开展具体设计工作时，更多地考虑作品的实用性和可持续性，避免设计出不符合该理念的作品，影响作品的使用效率，或无法为建设可持续发展的社会贡献力量。因此，可持续发展理念下的艺术设计应用型人才培养，不仅是关注学生可持续发展的教学改革，还要通过人才培养驱动行业领域、社会建设的可持续发展。

二、艺术设计应用型人才培养的现存问题

以可持续发展理念引领高校培养人才，还存在一系列现实问题，不仅影响应用型人才技能的有效提升，还阻碍学生获得个人综合实力的可持续性发展。

(一)教师教学理念落伍，可持续理念无法真正融入人才培养体系

当前，高校艺术设计专业教师多沿用传统教学理念，往往以自身教学经验和教学要求为主要依据开展教学，未能准确、完整地认识可持续发展理念，也未将该理念有效融入人才培养过程，导致高校人才培养与社会发展、市场需求存在一定偏差。究其原因，一方面是因为高校尚未形成完善的培养体系，导致教师本身缺乏可持续发展的意识和能力，加之高校与同类高校、相关企业之间的合作不够深入，教师缺乏校外交流实践的场域，自身教学理念难以实现转变，个人教学育人能力难以获得有效提升，无法为培养应用型人才提供强力支撑。另外，教师队伍组成也呈现单一化特征，无法丰富师资力量落实可持续发展理念[4]47-48。另一方面，高校艺术设计教师尚未形成探究可持续发展理念的自觉，也缺乏必要的时间和精力自行学习研究相关人才培养方法，导致其无法紧密结合当前艺术设计市场发展要求，实际培养结果与社会需求脱节。

（二）教学内容及方式固化，与可持续发展理念缺乏有机融合

传统模式下，高校培养人才教学内容固定，教学形式单一，侧重理论知识传播。但应用型人才培养应对接地方经济发展、依托行业企业，强调学生的实践应用能力训练和职业素质培养，要求高校培养的人才具备基本专业理论知识和卓越实践技能。当前部分高校的艺术设计应用型人才培养并未以帮助学生获得较高水平职业能力为重点，人才培养过程依然难以脱离传统研究型人才培养模式，因而无法契合可持续发展理念要求的人的全面发展。从教学内容层面看，高校艺术设计专业教学多关注艺术设计理论知识及基本技能，教学内容也多来源于专业课教材，教师较少关注社会变化及市场发展需求对人才培养的影响，也缺乏从其中挖掘教学内容的自觉和途径，进而导致教学内容的固化，无法有效提升学生主体的应用型技能；从教学方式层面看，艺术设计专业教师在传授理论知识时，多以讲授法、填鸭法为主；实际教学实践中，多以学生实操、教师指导为主，缺乏师生之间平等交流的合作探究，因此无法提升学生参加课程教学的积极性，无法体现可持续发展理念，也无法切实提升学生综合能力[5]75-76。

（三）课程设置不完善，无法全面展现可持续发展理念

应用型人才培养对学生的专业实践能力、职业发展能力提出较高要求，这就需要高校在人才培养过程中设置与之适配的课程体系，以保证应用型人才培养目标的有效实现。然而现阶段高校艺术设计专业课程设置以理论课程为主，对实践课程的重视程度不高，使得学生在学习过程中无法获得足够的专业实践机会，其应用技能无法得到有效提升，也难以在日后职业岗位中获得竞争优势和持续发展能力。与此同时，部分高校在设置艺术设计专业课程时，尚未以可持续发展理念为指导，导致课程设置难以体现人才发展的特性与需求，也无法真正为学生提供综合素质提升的有效途径，学生参加课程学习的积极性也难以提升。总之，高校尚未组建完善的课程设置体系，课程之间缺乏衔接性、互促性，无法满足人才可持续发展的需要。

（四）校企合作尚未深入，应用型人才培养缺乏持续性

提升人才应用型技能、促进人才可持续性发展，高校与企业之间的密切协作必不可少。只有完善的校企合作体系，才能发挥校企协作育人效用，有效提升学生的实践技能，真正为企业培养后备人才。但在当前阶段，校企合作大多停留在较浅层面，人才协作培养缺乏深度驱动，其培养效果也难以明显提升。从高校角度看，部分高校并未在可持续发展理念的引导下，围绕学生综合能力培养和持续发展能力提升提出适应性培养策略，在教育教学过程中过度关注学生在校内参加学习的效果，忽视对学生职业能力的培养，因而对校企合作的资金及技术投入相对有限，制约着校企合作的深入推进；从企业角度看，多数企业对校企合作的渠道和模式缺乏了解，因而缺乏与高校合作培养人才的主动性和积极性，导致在资源投入方面意愿较低，高校培养人才无法有效拓展校外场域，学生接触行业领域、获得专业指导帮助的空间不足，高校培养应用型人才失去必要的协助与支撑。

三、基于可持续发展理念培养艺术设计应用型人才的有效路径

为有效解决上述各问题，高校、艺术设计专业教师、企业三方应共同努力，引领可持续发展理念在人才培养过程中的有效融入，推进人才培养内容和方式的创新，完善课程体系，健全校企合作模式，不断促进学生应用型技能的提升。

（一）强化教师可持续发展理念，提升教师教学能力

教师的教学理念及教学能力是人才培养实践活动的重要支撑，高校在可持续发展理念下培养应用型人才，应将可持续发展理念与应用型人才培养要求深度融合，切实提升教师的可持续育人水平，使教师在准确把握应用型人才培养特点的同时，充分尊重学生身心发展规律，重视学生可持续发展能力培养。艺术设计专业具有实践性强的特征，教师教学理念的转变和实践指导技能的提升尤为重要。一方面，高校应为教师提供必要培训，帮助教师系统了解可持续发展理念在人才培养过程中的重要价值。为此，高校应结合本校的育人实际情况和可持续发展理念要求，完善教师培训内容，使培训工作科学合理、针对性强，能真正为教师提供指导和帮助，同时还应注意创新培训形式，借助信息技术充分调动教师参加培训的积极性，在与培训者充分交流沟通中实现教师对可持续发展理念的高度认同。高校还应采取校际联合、校企合作的形式，为教师提供校外交流实践的途径，帮助教师在校外交流及参加艺术设计企业实际工作的过程中提升教学能力。另一方面，教师也应积极转变育人理念，主动参加高校组织的培训及校外交流活动，自觉探究艺术设计专业的教学创新路径，并及时总结自身在可持续发展理念下存在的不足，自觉学习提升自身人才培养能力，为应用型人才培养提供更全面的理论知识和实践技能，为社会培养出符合时代发展、市场变化的应用型人才。

（二）丰富可持续发展理念教学内容，变革教学方式

高校与教师要积极探索可持续发展理念融入人才培养的有效方法，进而引领该理念在人才培养中的有机融入[6]。艺术设计专业学生相较而言思维活跃、个性鲜明，加之当代大学生成长于互联网信息技术快速发展的时代，习惯使用互联网获取信息、学习知识，为适应学生的学习特性，高校应在可持续发展理念下坚持以人为本的原则，密切关注人才培养过程中教学内容的优化和教学方式的创新，力求通过丰富的教学内容和多样化的教学方式提升学生学习兴趣，以促使学生获得良好的专业理论知识和应用技能。从教学内容上看，首先，高校及教师应调查本校艺术设计专业学生的学情基础，充分掌握学生的知识程度及学习习惯，确保教学内容的针对性和有效性；其次，高校应不断挖掘艺术设计专业教学中的可持续发展因素，着重将其融入教学内容，通过直观或间接向学生传递可持续发展理念助力学生养成良好的学习习惯；最后，高校应注重与当地相关机构及企业的合作，将具体实践项目融入教学内容，为学生提供直接参与艺术设计生产实践的机会，通过实践项目驱动学生内在动力，发挥学生主观能动性，提升自身学习兴趣。从教学方式上看，教师应密切关注学生学习习惯，通过持续创新设计出符合当代艺术设计专业学生的教学方式，注重使用情景体验式、混合式、翻转课堂式等教学方式，并通过举办各种设计比赛、展览及交流活动将可持续发展理念融入教学实践[7]18-23。

（三）优化可持续发展理念课程设置，全面提升应用型人才素质

基于可持续发展理念培养人才，高校应立足本校办学实际，明确课程设置与市场要求之间存在的差距，并以此为依据优化课程设置，为提高艺术设计应用型人才培养水平提供支撑。首先，高校应在可持续发展理念下优化艺术设计专业课程体系，明确课程设置的理论遵循和实践方向，能在充分结合本校发展实际的基础上设置出较为科学合理的专业课程。其次，高校应组建专门的课程设置管理队伍，队伍应包括院校管理者、教务处教师及艺术设计专业教师和学生代表，以多元化的队伍建设保证课程设置科学合理、完整有效。具体课程设置中，应在完善理论课程+实践课程的基础上，以必修课与选修课为主要形式，结合学生的学习实际以学年进行划分，确保学生接受到较为合理的课程，在学习中综合素质得到真正的提升[8]83。最后，在设置课程过程中，还应关注学生实践应用技能的重要性，突破传统课程模式限制，积极探索与行业企业的广泛合作，设置能真正帮助学生直接参与艺术设计生产实践的活动课程，切实帮助学生提升应用能力。

（四）深化校企合作，全方位融入可持续发展理念

从可持续发展理念角度看，校企合作是高校培养应用性人才的重要一环，是企业储备人才、转型发展的有效途径，是能帮助学生个人实现自身全面发展的重要方式，所以在可持续发展理念下培养艺术设计应用型人才，高校应从合作办学、共建共享的角度出发，通过深化校企合作为培养艺术设计应用型人才拓宽空间。从高校角度看，在人才培养过程中，应充分研究可持续发展理念与本校办学实际的契合点，重点关注学生个人发展的持续性，积极探寻与当地艺术设计企业的合作。在合作过程中，高校应进行深度考察研究，与企业签订双向委培、订单式培养等模式的合同，在与企业协作中达成共识，在课程设置、教师安排、项目落实等角度给予企业一定自主权。也要设置必要的奖励机制吸引企业积极参与校企合作人才培养，通过类似学徒制模式帮助学生快速积累专业经验并探索学生直接参与企业设计相关项目的可能性，以此拓展人才培养场域、提高人才培养效率。同时，高校还应加大资金、技术等投入，为校企合作培养提供必要保障。从企业角度看，企业管理者应从人才储备与技术创新角度出发，明确参与校企合作人才培养对自身发展的长远意义，并从承担社会责任、树立企业形象的维度出发，积极参与校企合作人才培养工作，为高校提供师资力量及实践教学场所，切实助力校企合作育人的有效落实。同时，企业可主动从校企合作中挖掘促进自身发展的可能性，通过与高校的深度合作掌握艺术设计的前沿理念与技术革新，为企业实现创新性发展奠定基础[9]266-267。