“金课”建设背景下虚拟仿真实验在传媒人才培养中的实践创新

○张武桥 张婧莹

引言

随着虚拟仿真、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术的快速发展，为进一步改进教学方法，创新教学组织方式，及时融入技术变革新趋势，呈现媒体融合新动向和行业发展新动态，2013 年8 月，教育部高等教育司发布了《关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知》，启动了国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作。尽管在文科专业认定项目中，新闻传播类项目占比偏低，却实现了快速增长，保持着良好的发展势头。在教学实践中，采用3D建模、动画、VR 技术和人机交互等技术的虚拟仿真实验教学，在当前“为党育人、为国育才”过程中构建新型的新闻传播人才培养新范式。

加强理论联系实践的专业教育是培养创新型人才的前提。[1]作为高等院校而言，新闻传播专业人才培养成为当前高等院校所共同面临的难题，尤其是在媒体技术和社会市场等多重压力下，陷入前所未有的焦虑。如何根据社会发展需求及院校实际情况制定合理的人才培养模式，为社会输送具有全媒体综合能力的复合型人才，已是迫在眉睫。因此，积极探索培养满足时代需求的专业人才教育途径，择其虚拟仿真技术应用于课堂教学和社会实践中，通过实验互动等形式降低学生的认知负荷、尊重认知规律，实现知识与实践技能的并行培养，[2]为社会输送高素质新闻传播人才，已成为当前新闻传播人才培养的重要课题。

一、强化传媒人才培养在国家发展中的使命担当

新闻宣传工作对国家治理与社会发展具有重要作用，新闻宣传工作的质量取决于新闻专业人才的媒介素养和责任担当。可以说，现阶段媒体行业的竞争主要体现在人才竞争，需要培养一支在政治素质、道德素质、专业素质和身体素质等方面具有较高水平以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才，为实现“两个一百年”奋斗目标提供强有力的人才支撑。这是新时代对人才能力与特质的具体需求，也是相关高等院校在人才培养上所需关注的内容。高等院校传媒学院（系）必须深入分析时代形势和发展需要，在开展新闻教育工作时以其为核心与方向，为发展新闻舆论工作培育出高素质优秀人才，充分发挥和彰显自身的使命和担当。

全媒体时代背景下，高等院校新闻传播人才教育根据新时代的特征而进行创新、改革与发展，当然也会面临诸多挑战。一是随着人工智能和数字媒体技术的日益普及，越来越多的虚拟仿真技术应用于人们的日常生活之中。二是人们通过微信、微博等新媒体渠道可以更加便捷获取信息，其具有普遍性和便捷性。三是新闻传播呈现全民参与性，人们可在通过网络获得信息的同时，进行转发与评论，他们也是新闻的传播者。新闻传播特征的转变对高等院校新闻教育提出新的要求，必须根据时代发展特征，深入推进新闻教育事业的改革与发展。面对新的时代背景和形势发展需要，随着融媒体技术的不断变革，作为培养新闻传媒人才的高校而言，更应该紧紧跟随时代的发展，充分利用虚拟仿真技术，让学生在沉浸式体验中学习知识，尤其是对媒体从业者在媒体策划、编导、包装、发布等全流程方面的综合素质提出了极高要求，“通中有专、一专多能”的全媒体复合型人才已经成为重要的人才需求缺口。

二、新闻传播虚拟仿真实验教学的学科优势

（一）虚拟仿真技术助力教学范式革新

党的十八大以来，党中央高度重视科技创新工作和科技强国建设。习近平总书记多次强调，“科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂”，要求全党全社会充分认识科技创新的巨大作用，把创新驱动发展作为面向未来的一项重大战略常抓不懈。在建设虚拟仿真技术实验室过程中，多媒体、大数据、三维建模、仿真、可视化、虚拟现实等技术集成应用，[3]虚拟仿真技术在实际教学运用中能充分体现出交互性，对抽象性、说理性的概念、逻辑进行具象化，其丰富的可视化与多媒体化特征，能给实验者带来沉浸式体验。如中国人民大学胡百精教授领衔的团队研发的“重大主题融媒体报道与公共决策支持虚拟仿真实验教学项目”，以“两会报道”实训案例为依托，重在培养学生就此类重大主题进行报道，以及借助大数据、人工智能处理网络舆情、支持公共决策的能力。强化培养学生在马克思主义新闻观指导下的专业技能和公共服务意识，融入思政教育，探索打造新文科背景下新闻传播“金课”模式。

（二）沉浸式体验突破传统育人模式

近年来，在新兴传播技术冲击下，如何推进新闻传播教育改革，培养与新时代需求相适应的新闻传播人才，成为社会大众关注的焦点。新闻传播实验教学中，由于实验场所有明显的局限性，精细化、系统化的实训学习不便于顺利开展。在教育部相关政策统一引领下，各高等院校根据自身教学实际研发具有专业特色的虚拟仿真实验教学项目，在设置课程方面做到精细化，在专业建设中体现特色。从当前已经认定的项目情况看，新闻传播专业的虚拟仿真实验教学项目呈现增长趋势。如中国传媒大学刘剑波教授领衔研发的“数字电视演播室技术”，让学生通过虚拟仿真实验，可以在进入演播室开展实践课程前，提前熟悉演播室的各项功能、布局和操作，初步掌握演播室设备如摄像机的测试方法，学习者在漫游的同时可以在控制面板上进行相关设备的基本操作，视频测量模板是学生利用专业视频测量仪器对视频信号进行测量，从而完成摄像机的性能测试。

（三）资源共享助推媒体融合向纵深发展

在建设新闻传播虚拟仿真实验项目过程中，需要得到多方协同支持，包括软件设计、系统开发、新闻传播等领域的专家学者，也需要媒体行业的强大支撑。如贵州财经大学专门就研判与处置网络舆情组建了虚拟仿真项目团队，团队成员来自于不同的学科领域，包括新媒体技术、新闻学、社会学等相关学科，并得到了贵州融云信息技术有限公司行业专家的支持，共同进行平台研发。从资源开发情况看，国家级项目申报时需要制定周密的服务计划，才有利于增进资源流动性，提高资源利用率。如上海交通大学媒体与传播学院李本乾教授领衔研发的“科技强国融合新闻虚拟仿真实验”项目，依托学校强大的工科优势，发挥国家级科研项目研究基础，利用上海市数字媒体处理与传输重点实验室等现有资源，协同未来媒体2011协同创新研究中心等技术力量，联合中央电视台、新华社等传媒机构，按照虚拟仿真实验教学项目“能实不虚”的设计要求，通过提供极具沉浸感的现场观察与体验环境，助力应用型、复合型、全媒型新闻传播人才培养。

三、新闻传播虚拟仿真实验教学的主要问题

（一）构建资源共享平台建设成效不明显

在媒介深度融合背景下，虚拟仿真实验教学项目能否取得成功，关键在于教学平台能否保证质量和效率。在实验教学过程中，面临的主要问题来自于时间、技术和经费等限制，导致学生虽然能够了解移动新闻客户端产品的各种设计要求，但无法通过实践来体验设计过程和设计成果。虚拟仿真实验教学平台当前在发展中体现出多元化的特征，国家级教学平台从总体上起到引领、统筹、协调的作用，各级教育行政部门则对所有教学实验项目的建设、服务等进行动态观测，适时采取合理的监管措施。为进一步加强高校实践育人工作，推动高校课程思政和教学范式改革，落实《全面推进“大思政课”建设的工作方案》精神，各省、直辖市、自治区当前正积极推进虚拟仿真教学平台融入大思政教学向纵深发展。

然而，文科类虚拟仿真实验教学中心目前处于建设时间短、建设热情高的状况。[4]虽然我国搭建虚拟仿真教学平台的高校数量比较多，覆盖了较多的学科，但在这一过程中却出现了内容趋同现象，表现为部分项目建设团队并没有形成强烈的创新意识，在运用技术方面缺乏创新精神，模仿其他项目平台内容进行建设。新闻传播实践技术具有较强的普适性，但不同研发团队在平台建设中也要展现自我风采，才能形成自身特色。虚拟仿真实验教学平台可以在多个方面发挥出重要作用，包括学科教学、资源管理、技术开发等，甚至可以运用于教务管理之中，能为绩效考评、在线研讨提供有利条件。因此，虚拟仿真实验教学平台建设要做到科学合理有效，除了能缩减建设成本，也能让教学资源得到充分利用。

（二）推动实验教学的技术开发能力不足

近年来，由于创新驱动发展战略的大力实施，创新型国家建设取得一定成果。然而，囿于科技研发工作的高门槛和专业性，无论是大众还是记者，都难以亲临现场感受和了解科技成果的具体内容，给新闻报道带来了一定难度。从我国高校新闻传播专业实际情况看，在虚拟仿真实验项目开发与建设中，对企业的技术服务形成了依赖，有些高校的学科专业本身不具备较强的实验能力，学科人才严重不足，研发水平较低，不得不直接投入较多的资金购买相关教学软件与学习资源，难以实现二次开发，也浪费了资源，不能产生持续优化的作用。

诚然，在虚拟仿真实验教学开展中，必须要保证管理规范化，设计科学的评价体系。从新闻传播专业情况看，在虚拟仿真实验教学推进中已经拥有了完善的管理范式，在实验实践教学中要把学生置于核心地位，以科学合理的实验教学理念，结合实际情况对教学管理工作进行调整与完善。同时，对虚拟仿真实验教学形成了比较科学的评价模式，教育部已经组织相关专家对具体项目、资源建设等情况进行评估，优质项目能获得更多的资金支持，而且其数量呈现出逐年递增的态势。

（三）配套政策不断完善但技术人才不足

在虚拟仿真实验教学项目推进中，需要获得各方支持。自2013 年起，国家给予充分保障和强有力支撑，除了从资金与设备两方面进行支持以外，也密切联系专业实际，出台了一系列制度。同时，对于一些实践性、操作性偏弱的学科在项目建设与规划中进行调整倾斜，包括对新闻传播学在内的文学类专业提供更大支持。在这样的背景下，需要开设新闻传播学科的相关高等院校抢抓机遇，推进虚拟仿真实验项目开发与建设多出成果。

新闻传播学虚拟仿真实验教学充分体现出实践性的特征，需要拥有更多数量的复合型人才。然而，部分高校在教师队伍建设中，着力提升教师数字化资源教学技能、学生信息化应用能力略显不足，[5]从理论知识与专业技能两方面向新闻传播教育者提出了较高的要求，却忽略了对教师信息技术技能的提升。与此同时，当前尽管虚拟仿真系统服务企业数量不断增加，但从业人员对新闻传播专业知识的了解不足，不能满足实验教学的要求，导致教学方案技术含量高、实用性不强。在教育教学过程中，只有教师的教育教学能力不断得到提升，才能推动此类项目实现可持续发展。

四、新闻传播虚拟仿真实验教学创新路径

（一）资源重塑：促成实验教学理念、模式、方法实现蜕变

新闻传播专业在建设虚拟仿真实验平台过程中，需要创新驱动，协同发展。一是着力创建资源共享、专业化水平较高的平台（如实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台），构建完善的内容体系，校际之间通过实验、管理、资源平台保持紧密联系，为新闻传播学科发展注入活力。不仅让学生的学习方式由被动变为主动，也能以全新的方式呈现知识，让学生产生身临其境之感，获得良好的学习体验。与此同时，虚拟仿真实验教学不受学科限制，能从视、听、触等方面给学生带来真实的感受。二是在虚拟环境中，学习参与者能以自然的方式与环境互动，做出相应的反应。在媒介技术快速发展的当下，信息技术在新闻传播虚拟仿真实验室中得到广泛运用，有利于创建仿真实验系统，也能让实验平台发挥出更重要的作用，促进沉浸式相关实验软件的升级换代，从而促进实验教学模式、理念、手段的创新发展。

（二）技术赋能：构建产学研共建共管协同育人体系

开展新闻传播虚拟仿真实验教学，是在媒介融合背景下，特别是人工智能、大数据、云计算等技术日益应用于新闻信息的采集、加工和发布之后，新闻传播实验教学越发成为当前的发展趋势。通过虚拟仿真实验教学平台，学生可以不受时间、空间和实验次数的限制，运用大数据等技术在海量信息中抓取有价值的数据，并对数据进行加工和整合，以基于数据的抓取、挖掘、统计、分析和可视化呈现技术，对新闻事实作出全面而准确的判断，并可预测新闻事件的发展趋势。例如，在实验教学中，教师和学生无需亲临突发事件现场，即可模拟、体验并完成新闻线索的收集、整理以及新闻稿的写作和发布流程。同时也要利用好社会资源，与技术实力强、经验丰富的企业合作，力争得到相关企业的助力，协同发展，不断丰富项目开发经验、增强自主研发能力，共同在育人过程中构建完善的产学研合作体系。

（三）意义赋值：实现“虚拟仿真+实体实验”互动培养模式

新闻传播学在建设虚拟仿真实验室过程中，有的并不真正理解虚拟仿真实验的内涵，在对所属范围进行分析时，相当一部分项目只是关注了虚拟仿真技术的含义：一是由数字媒体技术创设虚幻环境；二是这种虚幻环境要想实现平衡发展，需要分析业界怎样在虚拟仿真技术的辅助下打造立体化的全媒体平台，使受众的个性化与多样化诉求得到满足。从目前现实情况看，要同时发挥出课堂与仿真实验的作用，把理论与实验整合到一起；同时，校企合作要深入推进，与媒体以联合方式培养学生并形成长效机制。新闻传播学具有较强的实践性，虚拟仿真系统能形成虚拟代入的学习状态，但这绝不是唯一目的，要把实体和虚拟仿真两种教学方式整合到一起，以协同、互动的方式培养人才。

结语

虚拟仿真实验教学项目是推进现代信息技术融入实验教学项目、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平的重要举措。由于新闻报道强调在场感与沉浸式体验，[6]面对新的社会需求和时代特点，当前高校新文科虚拟仿真实验教育体系的发展应紧密契合高等教育内涵式发展的新路径与新策略，[7]需要坚持以马克思主义新闻观为指导，科学合理利用虚拟仿真技术于新闻传播人才培养过程中，坚持以行业标准和社会需求为导向，契合国家战略与社会发展需要，培养具有马克思主义新闻观、全球视野和跨文化传播能力的应用型、复合型、创新型人才。■

注释：

[1]薛涛，李晓义，黄青.旅游管理虚拟仿真实验教学：新文科建设下的“双层教学”模式改革与创新[J].旅游学刊，2022（08）：9-10.

[2]逯 行，朱 陶，徐晶晶，张丽萍.高校虚拟仿真实验教学的基本问题与趋势[J].现代教育技术，2021（12）：61-68.

[3]高大伟，陈阿辉，丁晓雪，伟茵.意义赋值、资源重塑和技术赋能：档案虚拟仿真实验教学改革研究与实践[J].档案学研究，2021（05）：60-65.

[4]朱科蓉.文科类虚拟仿真实验教学中心建设的问题与思考[J].现代教育管理，2016（01）：87-91.

[5]祖强，阎燕.虚拟仿真实验教学课程建设与管理路径探析——基于整合主义教育管理理论的视角[J].中国大学教学，2021（10）：30-34.

[6]安珊珊，唐昕怡.文科类国家虚拟仿真实验教学的必要性与创新特质[J].中国高等教育，2020（22）：48-50.

[7]贾文涛，李怡君.高校新文科虚拟仿真实验教学的创新路径[J].中国高等教育，2022（Z1）：55-57.