五育融合视野下的新时代中学书法教育实践

■石家庄市第三十八中学 李劭辉 梁金峰

《中国教育现代化2035》提出“注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出“五育”融合的教育发展目标。从“全面发展”到“五育并举”，再到“五育融合”，是有机关联、系统融通的育人思维。在书法教育实践中，我校坚持书法教育的日常化、跨界式、融合性教育模式。

一、特色课程促发展，书法教育发挥“五育”的基础功能

石家庄市第三十八中学是河北省书法教育实验学校，学校将书法教学进行开发并纳入课程，以书法特色课程的建设为中心推进办学质量的提升，在传授书法基本理论、培训书法基本技法的同时，注重提高学生感知美、领悟美、表现美、创造美的能力，培养学生的品位、情趣、修养。

构建书法课程体系，校本课程系统化。按照教育部《中小学书法教育指导纲要》的要求，结合学校实际，发挥学校六年一贯制的优势，从初一到高三年级分别开发设计了硬笔、篆刻、书法临摹、鉴赏、创作等系统化的书法校本课程，从兴趣到爱好，从知识到技能，从临摹到创作，不断进行课程的二度开发。

书法教育要坚持特色课程的系统化和普及性，面向全体学生。在课程结构的安排上坚持了系统连贯、由易到繁，循序渐进、持之以恒；在书法教学中，硬笔与毛笔兼修，关注个体体验，陶冶性情，提高审美能力和文化品位；在课程实践中坚持适用性、可操性、发展性原则，激发全体学生热爱汉字，学习书法的热情。

科学设置书法课教学时间，注重书法基本功、书写习惯和态度的培养，遵循书法学习循序渐进的规律，强化教师的书法示范和学生的书法实践，倡导作业展示、欣赏评价、讨论交流等多样化的教学方式。

拓展书法艺术视野，美育内涵丰富化。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”在书法教育实践中，对学生的培养不仅仅关注书法课程本身，更应关注对书法文化的传承，对美的发现、鉴赏和创造。为此，我们尝试以书法特色课程为中心展现丰富的书法文化，陆续开发了篆刻品鉴、书法鉴赏、装裱制作、拓片临摹、折扇创作等拓展课程，以更具文化性、立体性和生命性的课程来丰富学生的学习感受、提升书法教育的文化内涵、拓展书法艺术的文化视野。

开展书法课题研究，提升理论专业化。坚持理论与实践相结合的原则，以书法教育为载体，对学生智力的开发、能力的形成、品质的内化、身心的影响等方面进行探究，开展书法课题。申报并完成了国家级规划课题《城乡结合部普通中学和谐班集体建设中的困惑、思考及解决途径方法》、省级规划课题《书法艺术在提高学生素养方面的实践性探究》《古典文学作品和书法艺术的审美鉴赏》等。学校的教研工作围绕书法艺术对学生艺术鉴赏能力的培养，既从实践角度总结了特色课程实施的有效性，又从理论高度指导了特色课程实践研究走向深入，实现专业化发展。

二、融合课程求创新，书法教育探索“五育”的互相融合

“五育”之间不是孤立、割裂的，而是相互依存、互相促进的有机整体，学校课程的整体设置，并不是课程数量的增加，要实现“五育融合”育人，关键在于打通内在联系，真正实现课程融合。

研究国家课程与特色课程的交叉点，开发了书法与哲学、数学、国学、诗歌、历史、美术、音乐、体育等学科融合的课程，例如：数学学科的黄金分割比例对造型艺术而言具有人所共识的美学价值。诗歌是语言线条，书法是笔墨线条，两者有着融合相通的审美情趣和文化倾向。如果说自然科学课程培养学生逻辑思维，人文科学课程培养学生形象思维，活动课程培养学生直觉行动思维，书法课程培养学生创造性思维，那么融合课程则完成了由知识到方法，再到思维的跃进，实现“有融乃强，守正创新”。

开发融合课程作为学校教学教研的重要抓手，从学科角度让学生在深刻理解书法艺术之美的基础上，促进综合性思维发展，激发创新意识。

例如，引导体育老师积极探索太极拳与书法的学科融合。太极重视德艺双馨，立德树人。书法讲究字如其人、立字立人。太极一招一式，虚实转合，立身中正，以意领气，意气相连。书法入手一笔一划，曲直弯折，姿势端正，心腕交映。太极拳特点讲究捧、捋、挤、按、採、挒、肘、靠等要领。书法强调横、竖、撇、捺、点、提、勾、折等书写方式。太极与书法，一文一武，相辅相成，相映成趣。

三、“立字立人”培根魂，书法教育实现“五育”的终极升华

学校在办学实践中不断沉淀和升华，逐渐确立了“师生因‘雅’而幸福”的特色办学理念，坚持“立字立人，为学生终身发展奠基”的办学宗旨，确定培养有“精、气、神”的现代公民的育人目标。

“师生因‘雅’而幸福”的特色办学理念。书法是优雅的劳动，是对“雅”最好的诠释。学校创设整洁优雅、精巧别致的校园环境，学生在其间能陶冶情操，净化心灵；课堂教学规范雅致，雅学善思，学生能拓宽视野，雅趣博学；学生在瀚墨书香的熏陶中，感受到由内而外的美好，在雅的氛围中成长，从而拥有幸福的能力。

“立字立人，为学生终身发展奠基”的办学宗旨。书法家欧阳修非常重视品格操守，提出“寓道于书”的人品观，认为“文道合一、书人合一”，他说“古之人皆能书，独其人之贤者传道远”，由此可见，书品即人品，翰墨中能照见人的心境、情感、人格心态与个性。书法教师作为传统文化的传承者，在课堂上既要传授技法、鉴赏，又要把握审美与人格塑造的关系，把美育与德育融入课堂，塑造全面发展的学生。在作品鉴赏过程中，教师带领学生感悟名家魅力，了解作品背后的历史文化故事，学习书法家或方正、或豁达、或率真、或刚烈的美好品格，实现习字习人，立字立人，培根铸魂，让书法课既是一节让人赏心悦目的艺术课，还是一节润物无声的德育课。

培养有“精、气、神”的现代公民的育人目标。“精”是在学生习得点画线条、间架结构中培养敦厚朴实、儒雅健康的精神面貌；“气”是培养学生良好的审美修养，高雅的生活情趣，丰富的文化底蕴的优雅气质；“神”是培养学生要有健康的心理，善于实践，热爱生活，阳光乐观，懂得合作，奋发进取，开拓创新的品质。