移动学习支持下本科高校学前教育专业学生培养模式探究

陈 琳，王 巍

（武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

新媒体时代的到来，信息技术的高速发展，不仅为人类的生活带来了变化，也为学习方式带来了新的变革。2012年9月13日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿教师具有一定的现代信息技术知识。2018年，国务院颁布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”[1]2021年教育部工作要点中指出要“积极推进教育信息化建设”“加快推进教育信息化高质量发展，积极发展‘互联网+教育’”“深入实施教育信息化2.0行动计划，加快推进教育专网建设，普及数字校园建设与应用”[2]。这意味着未来入职的教师需要具备一定的信息化技术处理及人工智能应用的信息素养，才能应对科学技术对教育的挑战，这就要求高校在培养教师人才中，需要借助科学技术，改变教育方式，探寻信息化技术与教学的创新融合，培养出时代需要的创新型人才。

近些年来，我国高校已有意识地寻求“互联网+教育”的契合点。教师们打破传统教学模式，积极主动地将课堂与现代技术手段进行融合，寻找更为适合，能够提高学生课堂主动性的教学组织形式。一些高校通过信息资源平台，利用慕课、微课等学习资源扩宽、丰富学生的知识面；在技术平台方面，采取VR虚拟技术、录播教室、数字实验室或智慧教室等媒介手段增加学生的情境体验感；在教学形式上，创建移动课堂、翻转课堂等，用以提升学生自主思考和创新创造能力的教学课堂形式。然而，在信息化大背景下，“学生对知识的需求已不仅限于课堂所获，传统学习方式已无法满足学生的需求，由此衍生的移动学习（Mobile Learning）开始成为学生学习的有效方式”[3]。

一、移动学习的概念与内涵

关于移动学习（Mobile Learning)的概念，联合国教科文组织（UNESCO）定义为“基于互联网，通过移动终端设备进行现实世界中各种思想、形象、信息和主张的形成、转化，分享和讨论的新方式。”[4]我国全国高等学校教育技术协会委员会也对移动学习概念做了相关界定，认为“移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。”[5]从以上概念可以看出，移动学习是移动技术与信息化、数字化学习发展的产物，是以移动终端设备为载体，依托网络技术，不局限于时间、地点，即可实现资源信息的传输，是一种新型的学习方式。对移动学习的理解需要包括两个方面，一是移动设备与移动技术的使用；二是移动学习资源的获取。相比其他的学习形式，移动学习能够帮助学习者充分地利用好碎片化的学习时间，在移动状态中接受教育信息，不受限制随时随地的学习，从而提高学习效率，在一定程度上满足学习者个性化自主学习的诉求。

二、移动学习支持下学前教育学生培养的价值意义

（一）满足学生个性化、灵活性的学习需求

移动学习创造了一个随时随地学习的环境，它能够帮助学生们克服学习任务和个人时间、精力之间的矛盾。学生们通过移动终端学习设备，可以不再拘泥于固定化的学习模式，打破场地限制，在任何时间段和任何地点，有效地把各种碎片化的时间集中起来加以利用，选择自己所需要的学习资源内容，从而实现个性化和灵活性的学习需求，完成自我专业能力的提升。

（二）成为未来的学前教育专业教师信息素养提高的有力推手

未来教师需要具备一定的信息素养，这是学前教育现代化进程中的必然之路和主动选择。一方面，从学习工具的性能来说，它最大程度上为学生使用提供了便利；另一方面，从应用的效果来说，它让学生学会应用移动学习获取相应资源的同时，也在一定程度上促进了他们信息技术能力的提升，这种素养将会在未来的入职中得到应用和发挥，成为未来教师提升自我专业发展和信息素养提高的有力推手。

三、学前专业学生移动学习现状

（一）学生移动学习认识不足，移动学习动机娱乐化

在多数大学生群体中，几乎人人都有手机这个最基本的移动工具，还有部分学生带有掌上电脑，这些移动设备中除了安装了聊天、视频、游戏等软件之外，还装有不少学习软件，如驾校考试app、英语学习软件、公务员过关软件等，但他们并非都能够明确清晰地认识到自己正在历经“移动学习”的过程。虽然学生们移动学习设备持有率高，但有关于移动学习的意识不足，学习动机往往只是应对考试、过级，其兴趣集中于娱乐、休闲等方面。

（二）专业学习资源平台限制较多，缺乏吸引力

首先，学习时长较长，内容的互动性和吸引力缺乏。以爱课程和网易云课堂共同打造的中国大学MOOC（慕课）为例，搜索了该网站的“学前教育”学科资源入口，发现课程以专业核心课、专业基础课为主，每门课程参加的学习者人数有几百人至几千人不等，但需要根据课程的设置规划学习进度。其次，针对性的免费优质课程资源太少，限制学生资源获取的途径，不能满足学习者针对性的学习需求。然而，在百度、各大视频网站搜索相关学前教学视频，发现质量较好的移动课程资源在知识导入阶段是免费的，但之后就会收取一定费用。完全免费的课程要么专业性、针对性不强；要么缺乏科学设计；要么画面质量清晰度不高，视频整体质量差。

（三）教师自身信息素养不够，引导监管能力不足

由于移动学习在教育和培训中的应用研究并不成熟，因此，部分教师对此领域的了解相当有限，特别是许多教师往往不愿意接受新生事物，认为传统的学习方式同样能够授业解惑，对传统学习的效果评判也有成熟的评价和反馈，而学生携带手机、平板进入课堂，本身就违反学校的学习纪律，可能还会有部分学生假借学习名义实则上网娱乐。因此，不仅教师无法在移动学习上给予学生有效地指导，在移动学习设备的使用上，更是无法做到引导和监管。

（四）学校网络设施不够全面，网络速度有待加强

无线网络覆盖是高校应对教育信息化的必要条件，但许多学校无线网络覆盖率不高、信号弱或接入不了。校园无线网络使用不了，意味着学生将负担超额的移动流量，产生资费，从而影响学生移动学习的积极性。另一方面，网络的速度是影响学生使用移动设备的重大因素，如果在使用移动学习中，常出现卡断、信号链接不上，将会对学生的学习积极性大打折扣。

四、实现移动学习支持下培养学前教育专业学生的路径分析

（一）加强学生移动学习意识的宣传与引导

2020年，一场突如其来的疫情，“停课不停学”应运而生，幼儿园教师们为了保持与孩子们的联络，发挥专业优势，线上互动、查找资源、微信推送、活动剪辑、制作美篇、录制微课和微视频、抖音直播等成了疫情期间幼儿园教师每日生活和工作的常态；云见面会、云教研、云培训、云校园、云资源、云空间等一系列云端应用，给幼儿园教师提供了专业成长的新平台[6]。可见，这些信息技术和移动设备的应用，对教师专业水平提出了挑战，从而也对未来入职的教师信息素养提出了新的要求。然而，使用者对移动学习的态度和接受程度决定着使用者是否能够体验到移动学习的便利与优势，最终影响移动学习的使用效果。因此，加强学前教育专业学生移动学习意识的宣传与引导，是促进学生接受和采纳移动学习的首要条件。首先，学校可运用校园广播、校刊、校园网等媒介宣传和普及移动学习的理念，引导学生认识到移动学习对专业能力提升和发展的促进作用。其次，通过开展一系列基于移动学习的校园活动，如移动学习的功能、移动学习应用、移动学习和教师技能如何结合等方面的讲座等，让更多的学前教育专业学生了解移动学习、愿意采用移动学习并提高移动学习效率。通过这些引导，让学生正确分析自身的移动学习需求和动机，并且能够依托移动终端设备，利用信息处理技术，有效地把各种碎片化的时间集中起来加以利用，合理安排移动学习时间，在学习活动中监控自己的学习进度，随时随地实现个性化和灵活性的学习需求。

（二）优化学生移动学习策略，建立学习共同体

移动学习作为一种新型的学习方式，其学习资源借助设备功能强大的多媒体技术、形式多样的触摸方式、简单易学的操作习惯而体现出很强的交互性和趣味性。为了更好地让学前教育专业学生利用移动学习设备，可根据不同的学科要求、学生个性化需求，优化移动学习课堂教学、课后练习应用的策略。首先，利用移动学习设备作为课堂教学的学习应用工具。移动终端为“学生提供了丰富的资源，让学生有了更便捷的沟通交流工具，学生们可以方便快捷地从外界获得学习支持”[7]。当学生们在某课程中遇到新的情景问题时，他们可以利用平板、移动手机等移动设备进行资源检索，这在一定程度上培养学生从外界获取学习支持的能力。同时，基于网络资源的获取，引导学生结合已有知识在学习团体内进行信息共享、批判性评估，做出决策，解决问题，形成师生之间、生生之间有效的协作与交流。其次，将移动学习设备作为课后练习的辅助和补充。学前教育专业学生需要具备手工制作、口语表达、弹、唱、跳、画、演等基本技能以及良好的教育教学实践水平，这需要学生利用课后不断地进行磨练才能得到进步，而建立一个有效的反馈机制可以更好地促进其专业水平的提升。移动学习则提供了这样一个监督、反馈的功能。学生们可以利用课余时间，使用移动学习设备对自己的学习状态和水平进行拍摄、保存，然后上传展示，或者展示自己能够利用在学习过程中学到的知识和技能完成的实际工作，在自我评析的同时，可邀请专业教师和学习同伴共同进行评议，从而更加综合地反映学习成果，这样的移动学习策略能够让学习者利用反馈信息不断修正自己的知识技能水平，促进其教师专业素养的提升。

（三）开发与更新适宜的专业优质学习资源平台

信息技术的发展推动了移动网络时代的到来，也推动着教育现代化的发展。面临着瞬息万变的信息社会，人们必须更新自身原有的知识储备、提高自身的综合素质才能应对这一挑战。现如今，互联网上大量的资源为学生学习提供了“资源、个性化的选择与使用、多样化学习的支撑”[8]，许多高校搭建校园内的网络专业课程平台，拥有着各大高校支持的课程资源，提供学生学习资源获取的便捷，这些资源领域涉及广泛，是线下课堂的有益辅助。许多学生将此作为知识更新、自我成长的途径。然而，资源平台也出现了许多短缺，而如何结合现有资源的基础上，开发、更新适宜性的优质学习资源尤为重要。第一，整合学校资源平台上的现有资源，搭建以开放、融合、互动、交流为主要形式的教育服务平台，开发优质学前师资培训资源库。例如，中国大学MOOC平台、超星尔雅云课堂平台、智慧树网或各高校内的校园网资源都有很好的移动学习资源。第二，重点做好新建学习资源的微型化以及优质教学设计方面的学习资源，打造微课堂，如翻转课堂、慕课（MOOC）、教学微（课）视频等开放性教学资源，满足学前教育专业学生的学习需求，实现随时随地有效学习，解决学前教育专业学生繁重学业任务和移动学习时长消耗的矛盾。第三，针对学生对移动学习的资源需求，资源内容上突出实用性、应用性。一方面，增加优质的教学活动观摩视频资源，另一方面，增加以问题导向为主的学习内容，如幼儿园主题活动设计、区域环境创设、游戏活动开展、幼儿发展问题指导、幼儿家庭教育等重要话题，将其为切入点并指向实际问题的解决。最后，扩充学习资源的深度和广度，增设有关幼儿园常会应用到的教育信息技术、软件处理技巧的学习视频来提高学前教育学生的信息处理水平，为将来的教学做好准备。最后，经常性地维护资源平台，加强讨论交流模块的互动性，不断提高课程内容的丰富度，以吸引学生的关注。

（四）加强教师队伍移动学习的培训和指导

传统的学习方式离不开教师的指导，新兴的学习方式同样也需要教师的推动，这就要求教授学生的教师必须具备较高的信息素养水平，才能够与学生形成良好的教与学的有效氛围。今天的学生是主动的学习者，而不是旁观者，他们可以被描述为数字原生代，他们出生在数字时代，从小就与数字技术互动，他们的生活沉浸在技术中，使用电脑、手机和其他相关的设备进行他们的日常活动，因此，信息化社会带来的教育和教学方式的改变，要求学前教育教师必然要学会新时代挑战的应对，而只有对移动学习深入了解，才能够更好地了解当下现代教育发展趋向和学生需求，“知己知彼才能百战不殆”，才能与学生形成有效的交互式探讨，推动学生移动学习的可能性，引导和监管学生科学合理的移动学习。因此，要加强教师队伍移动学习的培训和指导：第一，学校加强学前教育教师对移动学习的观念意识，评估学前教育专业教师采用移动学习的意愿，因地制宜地制定鼓励政策，引入一定的晋升奖励制度。第二，加大移动学习的专项培训经费的投入。学校选派专门培训人员，引导广大学前专业教师“了解移动通信技术在幼教领域的应用，熟悉移动学习平台的功能设置，掌握移动学习资源的访问策略，提升信息的搜索与选择、知识的整合与转化应用、实际问题的分析与解决等方面的能力，提高移动学习的绩效。”[9]第三，搭建优质的移动学习平台，加强移动学习资源的建设。同样，面对教育信息化的挑战，学前教师也需要通过不断地学习来获取知识更新才能应对。通过移动网络技术，满足个性化自主学习，不断更新自己的知识系统，提升移动学习课堂教学的专业技能，积极融入“教育+互联网”时代，更好地为学生服务。

（五）升级改造网络平台，提高覆盖率和网络速度

当下，我国4G支持下的云服务、云计算飞跃发展，推动了视听终端的融合。“语音、视频、音乐、游戏、和现场直播都融合在同一终端设备上运行、存储、传输，移动电话是主要载体与设备。”[10]根据目前移动数据资费情况，通讯公司通常是按月或按流量收费，如果没有合适的无线网络环境做支撑，高校开展移动学习的普及根本无从谈起，加强校园无线网络覆盖率，提升网络使用速度则十分有必要。首先，学校组织相关网络技术人员对现有的网络平台进行升级改造，方便学前教育学生能够及时、便捷地获取所需的资源信息。其次，做到无线网络的全面覆盖和保障网络速度平稳运行，为学前教育专业师生乃至全校师生创造出良好的外部网络环境，提高移动学习的使用率。最后，重点推进数字化管理平台和资源平台两个平台的建设，实现线上资源和线下资源有效使用，推进信息技术与学科课堂融合的建设，从而实现智慧化服务和管理的校园模式，推动移动学习技术的广泛应用。