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基于问题导向的幼小衔接
——以“12345”机制助力科学幼小衔接

2022-12-28青海省六一幼儿园李君玲

儿童与健康(幼儿教师参考) 2022年9期
关键词:幼小儿童幼儿园

青海省六一幼儿园 李君玲

2021年3月30日,教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出了一系列有针对性的重要举措,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。在幼小衔接工作中,我园紧扣工作实际,以实际问题为导向,实施“12345”机制,助力科学幼小衔接。

以专业态度探寻幼小衔接的核心问题

案例一

苗苗马上就要进入小学成为一名小学生了。苗苗妈妈说,到了小学要按时起床、吃饭、上课、放学……因此,她制定了严格的小学作息时间让苗苗提前适应,周末、节假日也要执行。她认为,这样苗苗上小学以后就能很好地适应小学生活了。

存在问题:幼小衔接工作重局部、轻系统

幼小衔接的内容既全面又系统,许多幼儿园在大班时进行突击性的衔接及片面认识幼小衔接的活动,无形中会影响幼儿的心理,使其对小学生活失去信心。幼小衔接要将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程之中,帮助幼儿做好身心各方面的准备,实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

案例二

一一刚上大班就被家长送进了奥数班,妈妈还买来各种各样的书籍、资料,让一一练习读拼音、写数字,一一每天都要完成妈妈布置的家庭作业。

存在问题:重知识经验积累、轻行为习惯养成

许多家长认为幼小衔接就是提前学习小学的知识,其实年幼时儿童表现出的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于挑战的学习品质远比知识本身更加重要。幼儿入学准备教育要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标,注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透,不应片面追求某一方面或某几方面的准备,更不应该用提前学习小学知识和强化训练替代全面准备。

案例三

孩子进入大班后,幼儿园组织了形式多样的活动开展幼小衔接工作,教师们凭借自己对小学的认知和经验组织活动,貌似为幼小衔接工作奠定了基础,实则不然。

存在问题:幼小衔接重幼儿园、轻小学,重活动形式、轻衔接实质

目前,幼小衔接片面强调幼儿园的作用,忽视小学在幼小衔接中的重要作用。要坚持双向衔接,强化衔接意识,幼儿园与小学要有协同合作意识,双方要科学做好幼儿入学准备和入学适应,促进儿童顺利地从幼儿园进入到小学。

以专业能力聚焦幼小衔接的关键要素

基于以上问题和儿童教育经验,我园将幼小衔接课程渗透在幼儿的一日生活中,围绕“一个关键点”、抓牢“两个抓手”、坚持“三个满足”、聚焦“四个维度”、实施“五个策略”进行科学衔接。

一、一个关键点:转变教育观念

幼儿园贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,通过理论研学、专题研修、课题研究的“三研”学习模式,依托读书分享、专题讲座、活动指导、课例分享、家庭教育指导等方式逐渐转变教师及家长的教育观念,更新传统教育方式,提高幼儿园办园质量。

二、以“理论”和“实践”为抓手,提高幼小衔接活动的质量

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”这句话告诉我们,书本上学到的知识,需要自己亲自实践之后才会有更深的印象。幼小衔接工作中要抓牢“理论”和“实践”两个抓手,强调提升理论高度,扎根教学实践,将理论应用于实践,通过以儿童为主体的探究性、体验式学习实践完善理论的构建,从而实现“理论”和“实践”的不断发展。

三、任务驱动“三满足”——满足幼儿园、小学、家庭三方面的需求

幼小衔接具有长久性、连续性,注重培养幼儿的态度、习惯、能力和品质。教师要具备问题意识,以问题为导向,以“三方协同”为核心,围绕《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,扭转幼儿园、家长关于幼小衔接工作的不正确观念和做法,探究双向靠拢幼小衔接工作的实质,满足幼儿园、小学、家庭三方面的需求。

四、四个维度帮助幼儿走好从幼儿园到小学的“坡度”

第一个维度:主题活动

关于小学,幼儿既期待又困惑,既向往又担心。主题活动开展之前,教师应充分发挥幼儿的主动性,通过个别交流、小组讨论的方式广开思路,围绕“小学是什么样的”多角度、多方位、多层次地发问,并以这些问题为导向,通过“探秘书包”“神奇数字”“时间隧道”“文具精灵”“走进小学”等主题活动引发幼儿对小学生生活的向往,为幼儿顺利从幼儿园过渡到小学奠定坚实的基础。

第二个维度:行为习惯

叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”养成良好行为习惯是幼小衔接的关键,教师应基于儿童本位,注重在一日生活中对幼儿进行规则意识、社会交往、适应能力、阅读习惯等能力的培养,帮助幼儿适应小学的节奏。

第三个维度:专注训练

专注力是幼儿学习和生活的基本能力,是一切学习能力的基础,而专注力不是天生的,它需要后天的培养。教师应根据幼儿的身心发展规律和特点,以幼儿在专注力的表现上存在的问题为切入点,通过形式多样的游戏活动,从听觉、视觉、心理等方面的综合训练来提高幼儿的专注力,聚焦幼小衔接核心目标的达成,高效高质量地落实幼小衔接工作,为幼儿后续学习和终身发展奠定坚实的基础。

第四个维度:健康运动

《幼儿园入学准备教育指导要点》中身心准备的发展目标是“喜欢运动,初步养成良好的运动习惯”。把幼儿的健康运动融入户外活动、早操、游戏等各个环节之中,以科学的方法为指导,尊重幼儿身体成长的规律,提高幼儿参与体育活动的兴趣,锻炼幼儿的力量、速度、耐力、协调等能力,培养幼儿不怕困难、勇于挑战等良好的意志品质,为幼儿后续的小学生活奠定良好的体能基础。

五、五个策略推进整体性研究,全面提升幼小衔接活动质量

策略一:调查研究——全面归纳、分析幼小衔接中存在的问题

通过访谈、问卷等形式及时了解家长与教师在幼小衔接实践中的突出问题和困惑,并做好释疑解惑工作,使其进一步明确幼小衔接的必要性和重要意义。

策略二:案例分析——全面总结经验

案例分析意在将幼小衔接与教育教学实践有机结合起来,教师通过对典型案例进行阐述、分析形成共识性成果;同时这也为教师提供发现问题、分析问题和解决问题的具体场景,让教师结合案例分析,更有效地应对幼小衔接相关内容的学习、理解和实施,形成有推广价值的、科学的幼小衔接方法和经验。

策略三:联合教研——全面实现三个“推动”

幼小衔接是一场双向的奔赴,幼儿园和小学需要加强了解,才能深度合作、无缝衔接、联合教研。一是推动园、校的双向衔接;二是推动家长衔接观念的转变;三是推动家、园、校衔接共同体的建立。只有推动幼儿园向上生长、学校向下扎根,缩短幼儿园与学校的教育距离,才能有效地助推幼小衔接工作的顺利开展。

策略四:总结反思——全面着眼于儿童的可持续发展

深入反思与总结,理顺观念,统一目标,有节奏、有层次、有重点、有步骤地开展科学系统、丰富多彩的“幼小衔接”活动。

策略五:构建体系——全面构建幼小衔接课程体系

幼小衔接课程不是幼儿园教育小学化,而是基于儿童视角、儿童经验、儿童学习、儿童发展的课程;是跨领域的家、园、校科学衔接课程。教师应在全面分析幼小衔接核心概念、关键要素的基础上,遵循“立足儿童,双向衔接”的课程开发原则,整合开发“多元化”的幼小衔接课程资源,探索与实践“游戏化”的幼小衔接教育方法,建立整体性的幼小衔接认知,全面构建幼小衔接课程体系。

虞永平教授说:“从幼儿园到小学,不是翻山越岭,不是跳跃大沟深壑,也不是进入天壤之别的生活,而是童年生活中的一种自然延伸和过渡。”我们通过“问题—体验—探究—经验获得”的模式开展幼小衔接的实践,带给孩子们自然而富有灵性的滋养。

研无止境,行将致远。愿我们的孩子都能带着在幼儿园积攒的力量,满怀信心地进入下一阶段的学习与生活!

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