幼儿自主点心中『教学做合一』思想的尝试

江苏省无锡市东北塘中心幼儿园 王 楠

陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”由此理解在幼儿的一日活动中，教师的教与幼儿的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学，实现“教学做合一”。

餐点活动是幼儿一日生活中的基本环节，它重在培养幼儿良好的饮食习惯和进餐能力，对幼儿的健康成长起着重要作用。本学期我们在小班幼儿自主生活实践与探索的活动中，选择了自主点心作为重点关注和突破的环节来开展。我们以幼儿发展为本的理念为指导，结合陶行知先生的“教学做合一”的教学思想，从培养幼儿自主性和能动性的需要出发，在幼儿的点心活动上进行了一系列探索与实践。

教师在“做”中“教”，激发幼儿的活动兴趣

对幼儿来说，活动离不开教师的引导。因此，教师的“教”是“做”的主要方面，但教师的“教”要以激发幼儿的探索欲望、引导幼儿主动学习为前提。例如，创设良好的班级环境、收集一些幼儿感兴趣的问题等，根据幼儿的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等实际因素，正确地引导幼儿进行探索与学习。

因此，为了激发幼儿的活动兴趣，收集幼儿在自主点心活动中的问题，我们创设了自主点心的班级环境：装饰了温馨的点心屋，准备了特定的点心桌，制作了有趣的点心牌，还和幼儿进行了谈话活动和集体活动——自主点心是什么样的？做自主点心时我们要做什么？怎么进行自主点心？点心牌的使用方法是什么？点心屋、点心桌在哪里？自主游戏时要做什么？

班级环境的变化、点心屋的出现吸引了幼儿的兴趣，自主点心话题的出现吸引了幼儿的注意力、引发了幼儿的讨论，而教师在与幼儿的交流过程中收集他们的疑问，为下一步幼儿的“做”提供指引。

幼儿在“做”中“学”，发现活动中的问题

陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中提到：“解放儿童的双手，让小孩子有动手机会，使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去。”遵循陶行知先生提倡的教育思想，我们进行了自主点心活动初试行，让幼儿在自主点心活动中“做”起来。

刚开始5人一组进行吃点心活动，要吃点心的幼儿把自己的点心牌插入不同的水果山洞中。试行一周后，教师通过观察发现了一些问题。

1.小班自主点心春秋季的时间是9:10～9:50，幼儿吃点心比较慢，而且刚开始活动，幼儿对自主点心虽然已经有了初步的概念，但做起来还是比较迷茫，5人一组的形式试行下来时间不够。

2.虽然教师布置了点心屋，并向幼儿讲解了点心桌的用法，但还有一部分幼儿不知道要在哪里吃点心，点心屋的椅子需要幼儿用自己坐的椅子摆放，而小班幼儿因其年龄特点，不愿意把自己的椅子给其他幼儿坐。

3.还有幼儿在讨论时知道怎样进行自主点心，但在试行的时候，却不知道要去哪里插点心牌；想吃点心的时候只会对教师说“我要吃”“我没吃”“我不要吃”，不知道如何“自主”。

根据发现的问题，教师引导幼儿“学”和“做”，思考、讨论并在全班交流解决问题的方法。

1.引导幼儿讨论：你们喜欢什么样的点心牌标记呢？根据幼儿的回答替换标记物，选择能吸引多数幼儿的小动物标记，定好标记物以后，根据幼儿的讨论投票选出全班幼儿最喜欢的六个小动物，制成动物标记，更换点心牌分组进行标记，并用幼儿想出来的话语更换提示语：“想和小猫和小兔子一起吃点心的宝宝来贴点心牌！”

2.不知道去哪里吃点心该怎么办呢？点心桌的椅子总是缺少怎么办？和幼儿讨论后，我们决定增加点心桌和点心椅的标记。在幼儿各自带来的标记中，请幼儿和教师一起选择标记、确定标记、制作标记并张贴在桌子和椅子上，让幼儿在“做”中加强对点心桌和点心椅的印象，自然而然地了解它们的作用。

3.不知道什么时候开始吃点心，什么时候要吃完点心？和幼儿讨论后，幼儿说，老师，我们排队时你都会放音乐，我们吃点心时也放音乐吧！放什么音乐呢？我们一起来听一听、选一选吧！和幼儿讨论后，我们确定增加音乐的提醒，并利用集体活动时间和幼儿再次倾听音乐，分辨什么音乐是吃点心的音乐、什么音乐是自由游戏结束的音乐，同时确定每次吃点心的时间为10分钟，让幼儿尽量在规定时间内吃完点心。

4.原来5人一组的点心时间总是不够，和幼儿讨论以后，我们决定增加一张点心桌，调整每次自主点心的人数，由原来的5人调整到现在的10人一组。

在自主点心活动初试行的过程中，幼儿有了自己的想法。教师允许幼儿有错误的表现，主动与幼儿沟通，了解他们的想法和需要，并将“教学做合一”体现在自主点心活动中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中逐渐了解活动规则，学会自主点心；同时在商讨和争议中解决了自主点心时出现的问题，幼儿有了自主的体验，并且其表达能力、思维能力等均有了提高。在整个活动中，每个幼儿都得到了锻炼的机会，都参与了自主点心的全过程，这便真正践行了陶行知先生“教学做合一”的教育思想。

“教学做合一”提升幼儿发现问题、解决问题的能力

“做”能让幼儿由抽象的逻辑思维向具体的形象思维过渡，通过“做”，幼儿会对将要形成的抽象概念积累大量而丰富的感性材料，头脑中形成一定的表象。“做”之后，教师要适时地引导幼儿把“做”的过程进行整理、复述，通过口头语言进行表象加工，促使幼儿的语言表达能力得到提高；同时，通过“做”引导幼儿在实践中发现问题、探索解决方法、得到领悟，最后获得直观的收获，促进思维的拓展。

通过一系列调整，幼儿在新的环境中进行自主点心，在不断的学习与适应中也发现了问题：

1.老师，我们明天吃什么点心？

根据幼儿的问题，我们进行了集体谈话活动，美味的点心都有哪些？说一说我们吃过的点心名称？在每天的自主点心中不断认识各种点心，收集点心的图片，并在每天活动结束后选一位幼儿做点心师在晨谈活动的最后环节告诉大家明天吃什么点心。

2.老师，我们还可以玩什么？

根据幼儿的问题，老师和幼儿进行了新一轮的谈话活动。集体谈话的具体内容有：自主游戏可以玩什么呢？以观察图片的形式和幼儿讨论，并总结幼儿给出的建议：观察动植物、玩玩具、聊天；另一方面，教师在自主游戏过程中收集幼儿的活动：擦护手霜、给小乌龟换水、阅读主题墙面、和同伴根据晨谈板讨论一日活动等，并及时请幼儿把好的自主活动内容分享给所有幼儿。

3.老师，钻山洞的点心牌总是掉下来！

针对这个问题，幼儿进行了一次大尝试活动，并进行讨论：用胶水粘住；山洞变小一点；我们轻轻地钻；不要碰到别的小朋友的点心牌；让老师用小羊的后面（字母贴）粘住！根据幼儿的讨论与尝试，我们选出了最好的方法——用字母贴调整点心牌。

4.老师，这个我不会弄！（吸管无法插入牛奶的包装袋内！）老师，我吃不到（无法撕开面包袋）！

针对这个问题，我们请能力强的幼儿积极表现，请不会的幼儿看别人是如何做的，同时请老师帮忙录像，“小老师”自己来讲，其他幼儿一起来学习如何撕包装袋。

通过自主点心中幼儿的“做”，最后形成自主点心的流程和规定：点心前五部曲：点心椅回到点心桌——插牌——洗手——拿点心——吃点心；点心后五部曲：收拾桌面——洗杯子——接热水漱口——杯子放好——自主游戏。

所以，“做”在活动中有着举足轻重的作用。幼儿在不断地观察、动手实践、合作交流中，多角度、全方位地认识事物，从“做”中寻找解决问题的方法，从取长补短中获得快乐，初步培养幼儿灵活地分析问题和解决问题的能力，这正是“教学做合一”真正的目的。

如今，在我班的自主点心活动中，幼儿会按自己的意愿选择需要的餐点时间、自主游戏的时间以及材料，尝试自己拿、自己吃、自己整理，从而享受、体验自主点心的整个过程。这不仅激发了幼儿参与自主点心活动的兴趣，提高了自理能力，也体现了幼儿的主动性和自主性，满足了不同幼儿的不同需求，从而更好地让幼儿在生活中去学会生活。