语言习得的神经机制与规律

田秋阳

一、语言习得的神经机制与规律的介绍

人脑是指挥人发出一切行为的总枢纽，语言则是人脑中最为高级的功能，所以揭示语言的神经机制、探索语言的认知能力就是脑研究中最为重要的事情。语言习得的神经机制的研究需以神经学、语言学等基础学科为研究基础。语言习得的研究目的在于探索大脑神经机制、探寻大脑习得潜力，通过研究儿童语言习得者、双语及多语习得者、特殊群体习得者在语言学习、语言理解过程中大脑不同层面反应机制的变化来探析语言习得过程中大脑的相互作用规律。语言习得的神经机制和规律的探求可以借助ERP、fRMI设备等多重手段进行脑神经探查、心理测查，以此来探索语言的神经机制的规律，并用相关理论基础进行验证。

(一)语言习得理论的发展

关于语言习得的理论最早是由条件反射学说——条件反射是后天获得发展而来的，儿童语言习得主要是通过事物特征与相对应的语言信号的强化相结合发展而来。在实物的刺激和言语的相互作用下，在儿童有限的认知能力范围内，儿童在辨别事物特征时结合具有概括意义的词语，这就使具有具体意义的词语具有代表性，词也就成为了儿童辨别事物特征的第二信号系统。虽没有实物，但儿童依旧可以通过在之前的认知练习中将学习到的词语与实物相结合来进行区别辨认，儿童的语言系统也就初步形成了。后来行为主义心理学刺激——反应论的进一步发展，斯金纳等人提出的语言信号刺激作用在儿童大脑，与其他反应信号一样，会让儿童做出相应的反应。因此，在儿童成长过程中老师或家长对儿童的行为进行的鼓励或者惩罚的动作会对儿童不断产生新的刺激，这种不断产生的刺激——反应的过程会在儿童大脑中形成一种信号作用，以此来促进儿童语言能力的发展。

(二)语言习得的神经机制

人类的大脑包含额叶、颞叶、顶叶、枕叶四个脑叶区，其中额叶位于大脑前部，是脑发展最晚的部分，约占人类大脑的1/3，负责大脑的思维、演算，执行功能，运动表现(做决定、列计划等)，与个体的需求和情感相关，左额叶具备控制人体的随意运动、语言、神经及植物神经的功能，右额叶负责思考、记忆、判断、分析与操作；颞叶位于外侧裂下方，Wernicke区位于颞叶上回的后部，掌管人类的听觉系统；颞叶前部负责长、短记忆的保留，语言理解，听觉信息等，掌管人类的情绪变化；顶叶在大脑背外侧面，负责大脑的语言、动作感觉、抽象概念及视觉等，若顶叶受损，大脑就会出现感觉障碍、失读症等症状；枕叶位于大脑的后端，枕叶负责人类语言、抽象概念、视觉信息的处理工作，若枕叶受损不但会损伤视力，还会出现阅读障碍等问题。

位于顶叶，在Wernicke区后方，有Broca区和Wernicke区，Broca区主要负责言语运动功能区，Wernike区主要负责理解、记忆口头语言。角回区位于颞叶的颞上沟末端部分，是视觉性语言中枢区，又称为阅读中枢区。若是角回区出现损伤，人类容易因此不会识字、失去阅读能力。因此，Broca区是言语表达中枢，Wernicke区是言语理解中枢，角回区是阅读中枢。

语言习得过程需要大脑各部门互相配合，人脑的神经系统是一个结构复杂、具有层次性的系统，整个系统各个部门互相配合使得大脑能够运转，促使大脑有着思考的能力，促进了思维的发展。其中，语言更是大脑的高级功能，儿童语言习得和双语多语语言习得都需要脑神经的运转。

二、语言习得的神经机制与神经语言学的区别

语言习得的神经机制研究的主要内容是语言习得过程中大脑中的神经机制，其以神经学、生物学为基础，探索语言习得过程中大脑的加工机制，相关实验可以用来研究儿童语言习得、失语儿童语言习得、双语及多语习得者语言习得，为研究人类大脑的神经机制提供参考；而神经语言学的研究旨在以大脑中的神经机制为主体，是一门集语言学、生物学、神经学于一体的综合学科，其研究分布更为广泛。总体来说，语言习得的神经机制为人类语言习得的研究开辟了道路，为探寻人类语言能力、大脑的习得能力的开发奠定了基础。总体来说，神经语言学属于更大的方面，神经语言学的研究包括了语言习得的神经机制的研究。

目前，西方国家的神经语言学的研究发展较为快速，在学科体系上逐渐进步、发展不断向成熟阶段迈进。只有神经语言学的研究内容更加全面、研究设备更加先进、研究方法更加多样，这样语言习得的神经机制研究这一分支才能得到真正的发展。

三、语言习得的神经机制与规律的国内研究现状

近年来，越来越多的语言学者关注到语言习得与神经机制的规律方面来，目前国内关于探讨语言习得的神经机制主要有儿童语言习得、双语及多语语言习得、特殊群体语言习得等方面。其中儿童语言习得从儿童对语言的语音、词汇、语法等方面的掌握来进行探析儿童对语言的掌握能力，儿童语言习得主要是探讨儿童对语言各个方面的学习过程中大脑各个层面的反应，利于开发儿童大脑潜力，然而目前相关的研究大多仍局限在语言习得过程中，与神经机制和相关仪器设备无关。

双语习得研究的主要内容是探究双语习得过程中习得者大脑的反应机制的变化，双语及多语习得的研究也为人类大脑的开发提供了发展潜力。双语甚至多语习得对于大脑来说也是一个重新解码的过程，双语甚至多语与母语有着一定的差别，大脑习得双语及多语的过程需要思维神经的参与和运转。北京师范大学董奇等通过实验研究了第二语言学习对脑活动模式的影响，研究也同时表明了左脑进行语言加工的普遍性观点[1]。

徐亮等(2005)《语言与大脑——简述语言习得的神经机制》通过脑的言语活动与感知机能的关系，分析了语言习得的神经机制的发展，来得出关于人类语言习得行为的本质结论[2]。王昊等(2008)《神经语言学与第二语言习得研究探讨》从神经语言学与第二语言习得的角度出发系统地梳理了神经语言学与第二语言习得的关系及相互作用。

杨亦鸣等(2010)《中国神经语言学研究回顾与展望》从语法、语义、语音、语言习得与发展、非典型语言使用群体等方面较为全面地对中国神经语言学的发展进行了整体把握与总结[3]。何鹏(2014)《儿童母语语音习得的神经机制》研究了儿童母语语言习得过程中神经机制的变化，并指出之前的研究中已表明儿童成长的阶段语言习得的神经机制也随着儿童的成长发生相应的变化，并且说明了语音习得在儿童母语习得中的重要作用。儿童的语音习得机制会受到后天的经验和学习的影响不断进步，具有动态性的变化过程[4]。

目前，关于特殊群体的语言习得的研究主要包括对于听力不健全等群体的研究上，刘俊飞等《聋童早期语言干预:究竟是口语还是手语?》从对聋童通过口语干预方式和手语干预方式进行分析，得出在植入人工耳蜗或助听器等现代设备的支持下，手语派的理念更适合聋童的身心发展规律，手语习得和口语练习二者应同时进行，并提出聋童在语言习得的过程中可以将口语作为第二语言来进行学习，并且也要在这个过程中关注到聋童的心理变化[5]。

四、语言习得的神经机制的研究发展的不足

近年来，我国的语言习得的神经机制与规律的研究发展越来越快速，研究此领域的学者逐渐增多，发表的论文数量逐渐增加，取得了一定的成果，但与国际前沿的研究相比，语言习得的神经机制的研究发展还有很多不足。

(1)语言习得的神经机制的研究对象的范围仍有局限性。目前在相关研究中，国内的研究对象主要集中在儿童语言习得、双语及多语语言习得等方面，关于特殊群体这一类的研究相较于前两类的研究较少，研究应更加关注这一群体语言习得过程中神经机制的变化，相互作用促进这一群体的语言习得的发展。

(2)目前我国语言习得的神经机制的研究领域较为局限。语言习得的神经机制的研究若是只关注到到神经语言学的研究，那么研究成果一定是有局限性的，也会缺乏相应的研究深度。为此在研究过程中，应拓宽研究领域的广度，注意开展跨学科研究，还应注意加深研究的深度，更为细致地探寻语言习得过程中脑神经机制的变化。

(3)研究设备和研究方法待发展。语言习得的神经机制的研究应将理论和设备结合起来，全方位的发展，既要有理论支撑起研究内容，又要有先进的研究设备和研究方法。近年来，关于脑科学的研究逐渐被越来越多的学者关注到，但是研究时所采取的研究设备与方法却缺少创新性，研究过程中也可以从大脑语言习得过程中的各个方面的反应机制的变化出发，这样才能建立较为完整的研究体系。

五、语言习得的神经机制与规律研究的发展展望

(一)坚持以语言本质和人类语言习得的规律探讨为中心进行研究

语言习得的研究经过几十年的发展，取得了较多的发展成果和较大的进步，语言习得的神经机制的研究质量有了很大的提升，同时也借鉴了许多国外的相关研究的理论与研究方法，不断进步着。在神经语言学的大框架里，为语言习得的神经机制的研究打下了基础，但是有关语言习得的神经机制的研究领域还比较狭窄，研究深度还不够，没有形成一个完整的体系，目前的相关论文主要还是以双语学习为主，儿童语言习得的神经机制的论文只有一篇，研究深度需要加深，研究广度也需要增加。探究其深层原因，一方面是因为一些研究者局限于学科背景，神经语言学的研究需要心理学、神经学、语言学的学科的综合，因此，在做相关神经语言学研究时会受到一定的限制；另一方面主要是因为国内语言学家的研究大多建立在国外研究者的基础上，应广泛寻找新思路、新方法。

研究语言习得的神经机制的过程中，研究者应该不断确认自己的研究目标。语言习得的神经机制研究首先应该在语言学的大框架下研究“语言”，在探寻语言的神经机制发展的同时也应该注重与心理学相结合，综合起来研究人类语言习得的本质，探寻人类语言的实质。同时也要兼顾人类语言的生物基础，因为在探寻人类语言过程中，语言研究目的在于很容易与认知语言学发生混淆。所以，语言学研究者应有深厚的语言学和神经学的知识基础，在此基础上不断扩展知识广度，将多学科联合起来进行分析探究。

(二)注重使用前沿技术与方法

早期的语言习得的神经机制的研究主要是通过对失语症病人的临床心理测试，或者是通过对正常人的行为心理学实验来开展，难以展开实时动态监测。ERP和fRMI等仪器设备的使用，便于开发人类语言习得的潜力，但是其也有较大的局限性。ERP设备具有极高的识别率，可以监测到大脑对语言习得的动态反应，但是其空间分辨率不高，对大脑中的脑区区分不够精确；而fRMI技术相较之而言，其空间分辨率较高，对大脑中的脑区定位也较为精确，但是其识别率不高。因此，在语言习得的神经机制的研究中不仅要选择好合适的课题，也要选择好适合的研究方法与手段。与此同时也要选取合适的技术设备、技术手段，多方面、多维度、多角度地考量好自己的课题需求，这样才能得到更为可信、全面的研究结果。另外，也要做一些更为细划的实验研究，例如：探索语言习得过程中大脑的细胞水平和分子水平研究；双语及多语习得过程中大脑反应机制的变化等。

(三)拓展语言习得的神经机制的研究宽度和广度

语言习得的神经机制的研究应注重多方面的研究，如可以从语言的语音、字、词、语法、修辞等方面进行研究；也可以针对习得每一层面大脑的神经变化进行具体研究，如当外界同时有母语或二语声音传来，大脑作出相应的反应；也可以借助相应的仪器设备对双语或多语习得者进行监测，发现其相应的变化及大脑的神经机制和反应机制等方面进行研究；也可以将各个方面综合起来进行考量(如音节的发出、词的构成、句子的结构表达与修辞方法的运用等)。较为明显的是，在语言习得的神经机制的研究中各个分支开展的研究较多，但也存在发展不均衡现象。关于需要特殊教育的儿童或者是成人的语言习得的研究较少，综合性研究开发也不够平衡，有一定难度，在此领域还需要开发与拓展。

对语言习得的研究离不开对大脑内部各部分的分工的深入研究，从语言习得的加工过程来看，不同的语言活动由大脑的不同部门负责，需要不同的加工时间，关于语言习得的研究拓展较欠缺，仍有较大的提升空间。因此，对这方面的研究任重道远，要注重对心理学、神经学、语言学等多学科复合型人才的培养；另一方面也要注重团队建设，发挥各自的长处，共同促进语言习得的神经机制的发展。