网络微视频+“翻转课堂”教学模式在高校思政理论课中的应用

摘要：网络微视频+“翻转课堂”教学模式运用于高校思政理论课教育，是一个崭新的探讨和尝试，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索求知欲，还可以使学生有效地进行自主学习。文章基于“翻转课堂”模式与网络微视频理论，总结当前高校思想政治教育理论课教学模式相对传统枯燥、学生思想现状消极、师生之间缺乏基本的了解和沟通等问题，提出分别从应用多媒体信息环境，线下整合专题的教学资源；引导学生在线学习，线上提交代表性问题；注重知识反馈流程，优化评估系统等方面提升网络微视频+“翻转课堂”在高校思政理论课中的应用效率，彻底改变原来单调的“黑板式课堂教学”模式，顺应时代发展潮流，适应网络信息时代要求，有助于人们借鉴经验，开拓高校思政理论课教学思路，为切实增强思政理论课教学的实效性提供新的路径。

关键词：网络微视频；“翻转课堂”；应用价值；高校；高校思政理论课

中图分类号：G641；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）22-0084-03

课题项目：本论文为2021年山西省教育厅立项课题“民办高校学生党建工作机制创新研究”成果，项目编号：2021zsszsx159

一、引言

思政理论课程教学创新改革迫在眉睫。网络微视频+“翻转课堂”教学方法是一个新的教学管理模式，而引导学生自主学习是其主要亮点和特征。在这种模式下可以强化学生在思政理论课中的参与感，激发学生浓厚的学习兴趣和探索求知欲，使学生由以往的“被动听”改为“自主学”，学生也能够找出难题，并基于教师的知识讲授解答难题，让学生积极参与整个教学过程，突出了教学的积极意义与主动性，教学质量也得以提升。此外，每个年级的学生各有特点，长短板不一。在自主学习模式下，学生遇到困难可以请求教师指导，这也便于教师更好地了解每个学生对知识的掌握程度，因材施教，规避了以往统一授课模式存在的弊端。

二、“翻转课堂”模式与网络微视频概述及其应用价值

（一）“翻转课堂”模式与网络微视频概述

“翻转课堂”概念来源于乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯的教学设计和实验。后来受某些外界因素的影响，部分学生无法到场上课，于是他们又开创了一个远程教学方式，也就是通过影音装置拍摄并制成附有声音说明的PPT，然后将其上传到网络平台，给缺课的学生补课[1]。此后，这个学习模式逐步发展为以学生在家自己看录像听教师讲解的学习模式，教师在教学中主要发挥指导作用，或者为做实验过程中遇到问题的学生提供帮助。但由于教育网络的发展与广泛应用，翻转课堂渐渐流行开来并引发争议。

网络微视频+“翻转课堂”是数字化时代的产品，它的实质是将原有的上课方式与网络在线教学结合起来，以网络微视频为载体，让学生投入学习当中，是一种以授课为先、网上培训为辅的教学方法。“翻转课堂”以互联网平台为支撑，教师可以预留网络微视频等教学资料，在正式上课之前，学生需要自主学习，观看相应的教学视频，明确学习任务，接着教师在课堂上主要负责作业答疑、合作研究和沟通交流等，这是一种全新的教学方法。

网络微视频+“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了实质性的转变，学生作为这一教学模式的核心，由知识的被动接纳者逐渐变成主动学习者。教师则成为学生的指导人、引路者和陪伴者，引领学生自主发现问题，并陪着学生一起寻找答案。学生与教师一起学习，共同发展。

（二）网络微视频+“翻转课堂”教学模式应用价值

要上好思政課，革新传统的教学方法迫在眉睫，网络微视频+“翻转课堂”契合了信息时代的主题，更易于激发学生的学习兴趣。

1.提高学生参与度

低沉的课堂教学氛围使部分教师不得不通过强制点名和期末考核等方式“威胁”学生来上课，网络微视频+“翻转课堂”主要通过两个部分让学生主动地参与进来：一是预习网络微视频等教学资料阶段，学生通过自主学习，探讨与钻研自己感兴趣的领域，并主动把握节奏，从而突出学生在教学活动中的主动性；二是课堂研讨阶段，课堂研讨重点在于学生之间互相沟通和讨论，学生能够自设主题、自行分组，并相互交换意见，从而彰显了其主体作用[2]。这种教学模式使传统死板的政治理论与知识变得更加灵活，便于学生理解与记忆，有效提高了思政理论课的教学质量。

2.注重学生差异性学习

在授课环节，教师应认识到“学生是多样性很强的个体”[3]。各个学生因自身生长环境不同、所受教育不同，产生的思想理念和意识形态也各具特点，他们对知识的理解水平和接收能力也有所不同。而教师在授课环节，确立一致的教育进程与目标，不可兼顾每一位学生。作为教师，要把握学生的特点，有针对性地引导他们形成正确的思想观念，把握正确的方法论，网络微视频+“翻转课堂”的视频教学模式就能很好地满足上述要求。学生通过反复浏览网络微视频，了解自身存在的问题；教师也能够基于对每位学生知识掌握情况的了解，有针对性地为学生答疑解惑，最终达到预期的教学效果。另外，网络微视频+“翻转课堂”也确保了学生预习为先，课堂上解惑，能够调动学生消化知识点，寻找自己学习中的疑点和难点的愿望，增强学生自主学习的积极性，也能够协助教师处理不同学生在学习方面的问题，从而更好地了解学生的学习动向。

3.网络微视频+“翻转课堂”有助于提升学生的主观能动性

网络微视频+“翻转课堂”模式真正实现了以“学生为主体，教师为导向”，把教师的身份由知识的提供者转换为知识的导师，把课堂责任交给学生，逐渐改变传统的授教观念，增强学生的主体意识。这种方法可以让学生逐步了解到，学生也是课堂教学的实际参与者，教师主要是教学活动中的指导者，而非发号施令者。

三、高校思想政治教育理论课现状

学校对思政教育课的研究也显示，学生普遍觉得思政教学单调无味，没有新意；思政课内容陈旧、形式单调，既难以引起学生的学习兴趣，也无法充分调动他们的主观能动性。

（一）教学模式相对传统枯燥

大学思政课程由于受教学性质的影响，学生上课的地点往往局限于教室，因此很多思政课程教学时仍然沿用传统的黑板形式课堂，且教学内容单调陈旧，缺少创新和针对性，学生与教师也缺少交流。大多数的大学思政课堂仍然以教师为主体，学生以死记硬背的形式被动接受知识，教师往往难以保证从广大学生所关心的重点问题入手开展教学活动，而学生往往也难以较好地掌握重要知识点[4]。对富有朝氣和充满活力的大学生而言，这样的课堂是缺少吸引力的。社会心理学研究也指出，人对某种事物所形成的认识、选择的态度，主要取决于所接触的信息能否适应自己的心理发展需求。这也表明，只有思想教育工作者所传达的信息在某种程度上符合受教育者的心灵需要，受教育者才有可能自觉积极地去了解与接纳相关信息。单调的灌输式讲解法，忽略了思政课堂中学生对思想政治教育信息的内心需求，当然也就无法满足其心灵需要。

（二）学生思想现状消极

随着经济全球化步伐的日益加快和信息技术的快速发展，网络文化正以不可阻挡之势渗透大学生的学习和生活，给大学生造成了巨大的思想冲击。由于大学生的人生观、价值观等还没有完全定型，其思想信念也极易受到冲击。部分大学生还存在价值理念朦胧、社会责任意识缺失的现象，这也导致思想政治教育教学工作难以推进。

（三）师生之间缺乏基本的了解和沟通

信息沟通是交流的基础，是人与人实现思维和情感传递的途径，因此信息沟通在教学活动之中尤为重要。有效的交流可以帮助教师更加准确地了解学生的思想，并帮助学生排忧解难、答疑解惑。而教师在掌握学生复习进程的基础上，也能够优化教学设置，进而更高效地开展思想政治教育教学管理工作，强化课堂教学效果。而传统的思政理论课教学方法也不利于师生交流，因为传统思想政治教育学科排班时间少且教学任务很重，学生在学习中遇到困难也难以寻求教师的帮助。这种“零交流”的教学方法，让学生的问题一直得不到解答，无法转变成知识。教师与学生因为所扮演的角色不同，其思维、立场、心态、价值观等方面也存在很大的区别。

四、网络微视频+“翻转课堂”教学模式面临的挑战

就现阶段网络微视频+“翻转课堂”模式的执行成效而言，确实对思政课的教学效果产生了一定的影响，不过要真正地执行还有很长的路要走。在当前的公立大学教学理念里打破传统教学模式，推进教学模式改革，并不是一件简单的事。

（一）教师角度

网络微视频+“翻转课堂”能够取得成效，最根本、最关键的原因是网络微视频的形成。因为网络微视频+“翻转课堂”在我国的实施率很低，许多采用这一模式的高校要求思政课教师自行创作教学所需的视频。“翻转课堂”对课内录像的需求，在一定意义上是对教师利用现代先进技术创作教学视频的需求。网络微视频的内容，必须顾及课前教学内容设计、学生的自学能力等各种问题，所以，其制作过程会花费大量的时间。但实际上，高校思政课教师人手很紧张，而且教师的工作量巨大，基本没有时间和动力去构思和制作网络微视频。在课堂教学指导方面，网络微视频+“翻转课堂”对教师的素质水准要求也相当高。网络微视频+“翻转课堂”的教学模式让思政课不再死气沉沉，教学灵活性很强，因为许多教学内容是随时都可能产生的，课前准备不了，要求教师有相当丰富的知识储备和教学把控能力。

网络微视频+“翻转课堂”就是对中国传统高等教育模式的颠覆，许多教师并不具备独立制作网络微视频的能力。关于思政理论课的教学，许多教师始终沿用传统教学模式，要打破教学惯例，推动教学改革面临很大的考验。一位教师能够在一分钟之内就将“翻转课堂”的过程弄清楚，但恐怕要花上一年的时间使学生放弃原本成熟的教学方法，去接触一套崭新的教学模式，这是一项非常艰难的事情。特别对思政课教师而言，由于思政课本身受重视程度就不高，所以是否有必要大费周章地开展思政课程革新是有待权衡的。

（二）学生角度

当前部分学生缺乏学习主动性，网络微视频+“翻转课堂”教学模式注重学生自主学习，对学生的自律能力和学习能力都提出了非常高的要求，并不是全部的学生都可以在课余时间主动使用网络微视频学习。对大多数学生而言，脱离了教师的监督是无法高效学习的。在教学互动分享环节，学生也要经过长期的锻炼，才能认真对待并提出和解决有价值的问题。

五、网络微视频+“翻转课堂”在高校思政理论课中的运用

教师如何充分发挥理论知识网络微视频+“翻转课堂”的独特优势，积极寻找马克思主义理论和思政理论课的新切入点，将二者充分融合，打破传统理论知识课堂乏味的教学模式，使大学生思想政治理论教学真正活跃起来，成为思想政治理论工作者亟须解决的问题。

（一）应用多媒体信息环境，线下整合专题的教学资源

有效迈出网络微视频+“翻转课堂”教学改革的第一步，是充分利用网络资源。

首先，网络微视频的种类多种多样，既可能是由教师自己创作的微课、拍摄的相关课程录像等，也可能是知名学校的精品公开课、微视频等视频资料。教师可以灵活选择既有一定内在联系又相互独立的课题开展教学。

其次，教师在选择网络微视频时应当坚持三个原则：一是网络微视频内容应通俗易懂，切不可枯燥罗列知识点，要求内容和语言风格诙谐风趣，易于学生领会吸收；二是网络微视频长度不宜过长；三是教师可以采用提问引导式的网络微视频教学，带着问题教学易于学生把握内容要点。

（二）引导学生在线学习，线上提交代表性问题

教师在将认真准备的网络微视频资料上传到网络空间的同时，要注重激发学生的阅读兴趣，让学生由单纯被动的知识接收者变成知识的积极探索者、创新学习者和积极提问者[5]。由此可见，网络微视频+“翻转课堂”模式发挥作用的关键在于学生通过观看网络微视频，能够独立思考和提出新问题。而翻转课堂自带的网络视频互动学习功能可以引导学生在线上提出典型问题，从而建立完善的协作式学习模型。

（三）注重知识反馈流程，优化评估系统

目前，我国大部分院校都采用“期末考试”这种形式反映与考评学生的学习情况，这种单一的考评方法导致很多学生形成了投机取巧的心态，不太重视思政理论课，平时疏于学习，到期末考试之前只要死记硬背往往也能够成功通过考试。所以，高校教师要想让“翻转课堂”模式真正落地，就要关注对知识点的日常考核，进一步优化高校思政教学考核评价机制。据此，高校思政课教师可以在“翻转课堂”上针对每位大学生搭建个性化平台，同时形成个性化的班级，并跟踪每位学生的复习情况，实行定性考核和量化评估。

六、结语

网络微视频+“翻转课堂”教学方法具有重要的意义，对完善高校思想政治教育方式、提高学生自主学习水平和学习的自主性都有着重大意义，具有较强的可操作性。网络微视频+“翻转课堂”的具体实施和推广过程中还面临许多的问题，其自身也存在不少的缺陷，这也预示着网络微视频+“翻转课堂”在我国的推广和普及还有很长的路要走。网络微视频+“翻转课堂”在高校思政理论课中要实现真正的“翻转”，就必须不断自我提升与完善。

参考文献：

[1] 干元.微视频教学资源在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报，2021，41（6）：20-25.

[2] 要丹丹.“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D].南昌：华东交通大学，2019.

[3] 段伟伟.翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2018（5）：30-31，62.

[4] 牛芳，高文洁.思想政治理论课“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式的靶向型重构研究[J].黑龙江教育（综合版），2021（4）：19-22.

[5] 赵晶晶，徐毅.翻转课堂教学模式在高职院校政治理论课中的应用探究[J].辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院，2019（1）：115-117.

作者简介 赵静，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。