地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径研究

王广富 任宝平 黄德昌

1.华东交通大学理学院 江西南昌 330013；2.华东交通大学信息工程学院 江西南昌 330013

围绕我国《工程教育认证通用标准解读及使用指南(2020版试行)》对学生12条毕业要求，第一条工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题；第二条问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。可见大学数学教育是工科人才培养的重要组成部分，大学数学的教学质量对工程教育专业认证起着至关重要的作用。

2015年，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》推进我国创新创业(以下简称“双创”)的发展，掀起了双创的热潮，加速了传统双创教育理念的革新。依据《工程教育认证标准》中的“学生、培养目标、、师资队伍课程体系、毕业要求、持续改进和支撑条件”等方面，积极探索双创人才培养方案。以行业需求为导向，依托双创教育开展“双创”活动，围绕“双创”人才培养方向，提炼课程大纲，优化课程内容，创新教学方法，构建“双创”教育课程标准体系显得尤为重要且势在必行[1-3]。

1 大学数学教育与双创教育难以融合的问题

在工程教育专业认证背景下，社会发展对高等院校毕业生能力培养提出了更高的要求。但是，目前传统双创教育难以满足工程教育专业认证背景下的双创人才培养要求。

(1)双创人才培养涉及学科广，学科交叉复杂，地方高等院校教育资源有限，各专业之间建设水平良莠不齐，专业之间交流较少。

(2)在专业教育培养计划中，鲜少列出双创教育类课程，与此相关的教材比较匮乏。

(3)缺乏专职从事双创教育研究的老师，难以对学生创业过程提供健全且完善的咨询。

(4)缺少实战经验的双创教育指导机构，很难形成坚实的双创实践组织保障。

大学数学教育的教学现状显然也无法与这样的要求相匹配，主要存在如下问题：

(1)大学数学的教学学时少且内容多，实战应用案例很少，难以培养学生发现、分析、解决实际问题的能力。

(2)从教学方法上看，大学数学教育仍以“填鸭式”的讲授模式为主，扼杀了大学数学教育的实际应用价值，使大学数学教育在学生眼中成为枯燥无聊的学科，完全无法将高校数学类课程教学与双创教育融合。

2 可行性分析

本文针对大学数学教育与双创教育难以融合的问题，围绕我国工程教育认证通用标准，探索地方高等院校双创教育与大学数学教育融合的总体目标。分析工程教育专业认证标准与双创教育的关系，研究分析工程教育专业认证标准与大学数学教育的关系，探索研究工程教育专业认证背景下的双创教育与大学数学教育的相关性。依据工程教育专业认证通用标准，工程教育专业认证标准对双创教育的要求与关系，如图1所示。

图1 “工程教育专业认证标准对双创教育的要求与关系”示意图

工程教育专业认证标准对大学数学教育的要求与关系，如图2所示。

图2 “工程教育专业认证标准对大学数学教育的要求与关系”示意图

如图1、图2所示，可以分析得到工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的相关性。因此，工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合是可行的。

3 实施路径

3.1 融合路径思路

工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径思路如下：

(1)依据工程教育专业认证标准，探索工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育融合的总体目标。

(2)围绕着工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育融合的总体目标，重点分析工程教育专业认证标准与双创教育的关系，工程教育专业认证标准与大学数学教育的关系。在此基础上，探索研究工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的相关性。

(3)依据工程教育专业认证标准，重点从教育理念、课程体系、教学方法、师资队伍和实践平台等“五位一体”上进行融合路径的探索。

(4)依据工程教育专业认证标准，针对地方高校双创教育与大学数学教育的融合进行效果评判，采用持续改进的优化思路，寻找工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的最佳融合度。

(5)依据最佳融合度，提取工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径特征。

3.2 融合路径实施

依据工程教育专业认证标准，从教育理念、课程体系、教学方法、师资队伍和实践平台等“五位一体”上进行融合路径实施研究，如图3所示，图3为工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径实施框架。

图3 工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径实施框图

(1)工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育融合的总体目标。

(2)工程教育专业认证背景下的双创教育与大学数学教育的相关性。

(3)双创教育与大学数学教育的深度融合。

①教育理念的融合；

②课程体系的融合；

③教学方法的融合；

④师资队伍的融合；

⑤实践平台的融合。

(4)融合效果评判。研究融合效果评判方法并进行融合效果评判，采用可持续改进措施，实现工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的最佳融合。

(5)提取工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的融合路径特征。

结语

在工程教育专业认证背景下，将双创思维与大学数学思维相结合，研究地方高校双创教育与大学数学教育相关性，探索工程教育专业认证背景下的地方高校双创教育与大学数学教育的有效融合路径。