基于OBE理论视域下浅谈大学生高效率学习的行动路径

2022-12-27莫佳雯傅琳婷梁丽君张乾一

科技风 2022年35期

莫佳雯傅琳婷易帆梁丽君张乾一

1.广西师范大学职业技术师范学院广西桂林 541004；2.广西师范大学校长办公室广西桂林 541004

一、概述

高效率学习一般指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律进行学习，以最小的投入取得最大的成效[4]。由于实现高效率学习能够有效促进学生自我效能感提升，增强学习收益[2，5]，因此追求高效率学习长期具备重要的现实意义和价值。但现实中，学生的学习效率和效果往往不尽如人意。这令教育研究者们开始聚焦于探索如何帮助学生实现高效率学习的行动路径问题。

一个可选取的理论范式为“成果导向理论(Outcome-based education theory简称OBE理论)”，OBE理论认为学生都能被培养出相应成果，并且相应结果都是可测量或可论证的，这个理论的预想是每个学生都能学习成绩好，且在学校中能够有多样化的表现，教师应给予学生充足的时间、指导与给他们更多的机会来让他们掌握知识并展现出他们的能力。鉴于此，根据OBE理论内涵，围绕高效率学习的培养模式可提出如下三个相互衔接的问题：一是大学生高效率学习的目标状态是什么；二是高效率学习的具体特征及指标体系；三是围绕上述指标体系应遵循何种行动路径。

鉴于此，本研究将围绕OBE理论，从高效率学习的目标状态、高效率学习的特征及OBE理论视域下大学生高效率学习的行动路径进行探究，以期为促进大学生提高学习效率提供理论依据和可行性方案。

二、高效率学习的目标状态

国内学者沈德立、白学军等研究团队[4]基于他们系列实证研究结果，构建出了高效率学习的心理机制，在结构上包含“选择性注意、元认知、学习策略、非智力因素和内隐认知”五个心理因素，而在外在因素中则从教学角度强调了“知识呈现方式”是否符合个体认知规律这一因素。具体模式可见图1。

图1 高效率学习的信息加工模式[4]

基于此模型的基础上，本研究通过前期访谈，结合其他实证研究的结果综合研判(详见本文作者另一篇文献《大学生高效率学习评价指标体系的建构研究》)，我们认为，高效率学习的目标状态是，为完成学习任务，能够在有限时间内能主动按照紧急和重要程度对学习任务排序，专注于学习任务，抵制诱惑并整合有效资源，使用适当策略，理解必要知识，并且能反思不当之处以举一反三及加以创新，最后精准解决目标任务的难题。因此，从以往研究中可以推断出，非智力因素中对高效率学习影响贡献率最高的包括学习动机与学习态度[6]；而就个体主观能动的视角下，知识呈现方式与学习策略相关性更强(表现为自主将知识呈现归纳为更易理解的图式结构，以便有效与已有经验相结合，最终达成理解状态)[7]，故本研究更重视问题解决视角下，删除了知识呈现方式这一变量，而重视创造力这一特征对高效率学习的影响[8]，增添了“创造力”这一因素。最终，本研究将高效率学习的特征修订为包含“学习态度、内隐认知、元认知、选择性注意、学习策略、学习动机、创造力”7个维度的理论模型(见图2)。

图2 高效率学习的理论模型

三、高效率学习的特征与指标

通过对高效率学习的理论模式辨析，我们可以得出“高效率学习”具有七个方面的本质特征：学习态度、内隐认知、元认知、选择性注意、学习策略、学习动机、创造力。

(一)学习态度

学习态度是指学习者通过自主学习，形成的一种较为稳定的心理倾向。具体包括学生学习态度，对待学习材料等的态度[9-10]。研究发现，积极的学习态度能有效提升学习速度，提升克服学习困难的信心，促进解决学习难题，并且与内在动机、成绩呈显著正相关[10-12]。而具体来说，学习态度包括“学习价值观、主动性、自谦性、认可度和责任心”等指标方面。

其中，学习价值观是指人们衡量学习的好坏和重要性的内心尺度，是人们以自己的个人需求为标准所形成的对学习重要性的看法。大学生的学习价值观包括个人前途、拿文凭找出路、为社会尽义务、实现家庭和父母愿望四个方面。主动性是指学习者在个人意识的主导下，自己完全自愿地主动地而且是带着个人目的参与学习活动，并不被他人所强制，不是被勉强的也不是被动的。自谦性是指表现出诚实、进取、稳定、不满足、不骄傲、无成见的行为品质。认可度是指期望获得他人认可的程度。责任心是指个体自觉履行角色所要求的义务和责任的一种心理倾向。

(二)内隐认知

内隐认知是一种自动的、无意识的、直觉的图式模式加工过程。而在学习中，内隐认知就表现为内隐学习，内隐学习是指在学习者自己在无意识的环境刺激的情况下，自己却表现出了学习实践行为的改进。内隐学习是在个体还没有意识到环境的结构关系，学习便发生了。即“自觉的”“不易察觉的”“对复杂规律敏感的”学习[13]。如果想要把内隐学习转变成高效率学习，学习者往往需要对其学习资源和学习材料进行多次重复和反复操作，在不断反复的实操中潜移默化地获得较为复杂的规则。而这其中就包括“反思、质疑、自我激励和冥想”等指标活动。

首先，反思实质上就是具有反省性、探究性的批判性思维，包括反思意识、反思习惯和反思策略；其次是质疑，指能依据客观实际，主观辩证地判断所接受信息的是非对错，例如在课内外向教师提疑难问题，要求解释或解答；再次是自我激励，指对自我正向思维行动的强化巩固与对负面消极思维行动的批评；最后是冥想，即通过外在的形式来改变一个人的意识，使个体能从一个低心智状态提高到更为高层的心智状态，减少外部的刺激对人精神状态和心理状态的影响，从而使自己的身心处于深度的宁静、平静的良好状态。

(三)元认知

元认知指反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知的活动。学习者对学习活动有意识地计划、为学习主动创造环境、克服学习中的不利因素完成计划并不断做出自我评估，进行自我监督，是个体对当前认知活动的认知调节[14]。有研究表明，学习能力强的学生，其元认知监控水平一般都比较高，即他们开发元认知监控能力更高，更善于计划、监控、调节、评价自己的学习过程，灵活地应用各种策略，达到特定的目标。在具备一定的基础知识的条件下，学生的元认知监控水平已成为影响学习成功的关键因素[15]。这一特征主要由“计划、监控和调节”三个指标构成。

一是计划，就是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；二是调节，是指学习者对自己认知结果的自我检查与纠正，如发现问题，则采取相应的补救措施；三是监控，即学习者在认知活动中，根据认知目标及时地对其进行自我评价、得到认知活动结果与不足的相关反馈，并且能够根据有效性标准正确地对达到认知目标的程度和水平进行自我评估，评价自身所做的各种认知行动及采取策略的效果。

(四)选择性注意

选择性注意指的是激活目标和抑制无关信息，它是学生进行高效学习的必备条件基础，学生只有在学习进程中快速注意、认知与学习相关的知识信息，并不受外界因素干扰，才能有效、高速地获取课程知识技能，避免在求知过程中因选择性注意缺失造成的学习效率与成果下降。美国著名认知心理学家威特罗克(M.C.Wittrock)在提出的学生学习的生成过程模型指出，学习过程不是从感觉经验开始的，而是从选择性注意开始的。学习者在学习中，必须有效注意与学习相关的信息，并排除干扰的或不相关的信息，同时还要随时调节目标以适应不同学习工作任务的需要。因此，学习者须在处理信息的过程中选择最为恰当的选择性注意的策略，从而使注意力资源得到充分发挥。

研究表明，学优生在选择性注意方面的能力明显优于学困生，前者不仅能快速投入对知识内容的认知活动中，而且对与学习无关的刺激干扰有较强的抑制能力。他们能主动、积极地投入课堂学习中，同时其将精力与热情迅速投入教师所讲知识内容中，保持最佳的精力运用在知识求学上[16]。学优生的个人学习经验也表明，他们不会被所出现的纷杂的信息所迷惑，迷失自己，他们能够判断信息的主次要，即使是之前没遇到的材料，也能迅速地分析识别并着眼于材料的重要部分和具有实质关系部分[17]。

因此这个过程主要包括“专注、抑制、自控”三个指标。一是专注，精力指向和集中在目标事务上，并有效分配加工资源的过程；二是抑制，主要是认知抑制，即对自主优势的反应进行有意识抑制控制的能力，从而过滤不符合当前需要的或不恰当的行为反应，并做出合适的选择性反应；三是自控，主要是个人主动掌握自身行为，在无外部限制下，个人能够克服重重困难，排除一切干扰，采取某种方式，通过自我意志来控制自己的言行举止，从而保证自己既定目标的实现。

(五)学习策略

学习策略是指学习者为提高学习效率，有目的、有意识地制订的与学习过程有关的较为复杂的学习方案。学习策略与学习成绩的关系十分紧密，已有大量研究证实了学习策略能有效预测个体的学业成绩表现，并且往往成绩较好的学生，其学习策略的掌握也更加娴熟。

在策略指标结构方面，引用较多的主要是依据Mckeachie等人分类结构，即“认知策略、元认知策略和资源管理策略”。本研究结合多种学习策略模型，最终确定指标包括“深、浅加工策略和资源管理策略”。一是深加工策略，通过深加工策略可以搭建桥梁，让学习者构建起新旧知识的联系，可以让学习者对曾经所学的知识补充更多的细节做出相应的推论，甚至与其他观念产生联想，以让知识长期保持在脑海里，其能帮助学习者把握新观念之间的联系。二是浅加工策略，指对于简单机械重复的学习内容勤加练习，直至达到自动化。三是资源管理策略，是指辅助学生将可用的环境和资源进行相应的管理。例如时间管理策略：指学习者能自主安排学习时间并高效利用早中晚的最佳时间及灵活利用碎片化时间。环境管理策略：是指学习者能够利用学习环境的相似情况，善于选择对学习影响干扰较小的地方学习；人际合作：是指人通过一定的言行举止将某种信息传递给其他人的过程，也是学习工作中所需要的协调、协作能力；借鉴：指别人的可供自己对照学习的经验或吸取的教训，取长补短的过程；模仿：指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。

(六)学习动机

学习动机是指引导发生与维持学习者的学习行为，并指向一定的学业目标的一种动力倾向，是一种内在动力。学习动机的性质和强度是影响学习者高效率学习的重要因素，它能直接推动学生进行学习。另外，深层次学习动机和成就动机有利于学生高效率学习[20]。

学习动机的具体指标包括“归因、自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力”四个指标。一是归因，是指通过对他人或自己的行为过程所进行的前因后果的解释和推论；二是自我提高内驱力，是指学习者因为自己的学习成绩而达到相应的地位水平和获得社会威望的需要；三认知内驱力，是一种要求理解周围事物的需要、掌握知识的需要，以及系统地分析问题和解决问题的需要；四是附属内驱力，是指个人为了获得前辈们的认可，而驱动他们把学习或工作做好的需要。

(七)创造力

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。主要表现在平常的生活中能够发现和提出新问题和找到有效解决这些问题发展的能力；或是个体利用其自身独特的想象力，提出新颖的设想、根据设想创造出新兴事物、富有发现新问题并用较好的方法解决问题的能力。它是个体内部机制或个体与社会环境相互作用的产物。创造力高的学生，往往都具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲望，并伴随丰富的想象力，特别是在内在动机的驱动下，这种特征更加凸显[18]。因此，创造力高的学生往往学习效率和效果也较高，本研究将创造力具体设置为“迁移、灵活性、流畅性、独创性”四个指标。

迁移是一种学习对另一种学习的影响，能够主动进行学习迁移是创造力高的典型表现；灵活性又称为变通性思维，能随机应变、举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念；流畅性指能够在较短的时间内表达出较多的观念；独创性指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

四、OBE理论视域下大学生高效率学习的行动路径

基于上述特征与指标，为了进一步达成上述指标的实现，根据OBE理论模式的应用，本研究可对应性地提出以下行动路径。

(一)形成以内在兴趣为主要动机的积极态度

学生想要提高学习效率首先就应当形成以内在兴趣为主要动机的积极态度，发挥主观能动性，将自己放在学习的主体地位。例如，在学习过程中要形成正确的学习价值观、对待学习的积极主动性、可以不带偏见的完整的倾听别人的讲话，保持自谦、对待获得他人的认可程度以及对待难题的责任心等。因此，学生想要提高学习效率就依赖于形成以内在兴趣为主要动机的学习态度。

(二)形成正向引导的批判性思维

传统的教育模式只强调课程体系，使得知识单元之间的关系被弱化，而OBE教育模式强调知识的整合，可以通过思辨的议题或项目专题形式，组织学生进行研讨、答辩、辩论。令他们不轻信对自身带有局限偏见的评论，学会在学习过程中分析结论的来源、意图、表达技巧和逻辑，分析数据来源的合理性、结论推导的逻辑严密性来处理信息，对问题做出合理评估和判断，形成较强的批判性思维。运用相关知识结合自身进行合理思考，对问题做出评估和判断，最终完成问题解决、制度决策，达到高效率学习。

(三)形成高度自律的习惯

引导学生保持适度焦虑，偏向延迟回报和满足，可通过不再依赖外界的监督，自觉将学习任务与内容分散安排至每天的自习中，能够积极主动地完成学习任务，端正学习态度，制订学习计划，确保之后仍回到目标状态上，学会为自身在旧习惯基础上设定新的行为习惯模式，能自觉在学习各个环节上进行反思与总结，在诱惑面前能够有效实现认知抑制和自我行为控制，抵制不良刺激，将精力有效分配到当前目标学业任务上，最终形成自律的行为模式，实现高效率的学习。

(四)掌握深度加工的学习策略

引导学生利用深加工的学习策略能够对他们的学习资料和学习资源进行更加深入的分析、加工，理解其内在的深层意义，以达到高效率学习的目的。深度加工的学习策略体现在学生有目的、有意识地制订学习过程的方案，促进记忆或使学习资料与其他观念形成联想以达到长期保持的目的。在学习过程中，学生会在脑中对学习内容或动作进行推演和操作，模仿教师的示范操作再发现问题或是观察他人的操作来纠正自己的操作，分析这一操作步骤与下一操作步骤之间的关系。在学习之后，通过思维导图、大纲等来建立概念体系，总结不同学习内容之间的区别和联系。

(五)以目标为导向进行资源整合

引导学生可以按照自己的学习经验、学习风格和进度对学习目标进行设定。学会对学习时间的管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的管理以及社会性人力资源的利用，例如，主动谋求他人共同研讨或实操合作，或者主动求教别人和进行自我教学的方式进行学习，又或者充分借鉴搜索资源等，这样做到了以目标为导向的资源整合，就能促使学习更加高效，最终达成学习目标。