网络直播教学中高职学生在线学习力的提升策略研究

2022-12-27徐士云

科技风 2022年35期

徐士云杨俊

1.江苏建筑职业技术学院江苏徐州 211116；2.钟山职业技术学院江苏南京 210049

近年来，网络视频教育成为教学的新常态。网络教育全面深入我国基础学科教育的过程，促进高校组织形态发展和网络教育学习模式改革创新，构建我国智能、信息化教育学习新技术形态。在线直播教学是教师们在学校网络教室或在家通过多媒体视频系统实时向学生讲授视频课的另一种新的教育方式。为了让广大学生尽快适应在线直播教学的教育方式，跟随教育进度，针对其网络学习状况进行调查，并对调查结果进行归纳总结。

笔者通过阅读大量文献和对多名直播学习者的访谈结果，结合作者及其同事上直播课的实践经验，编制了关于学生在线直播学习力现状、影响因素、学习效果等相关的26个问题的调查问卷。通过在问卷星发布问卷调查(676人次答卷)，结果显示将近75%的同学接纳直播教学。下面将根据问卷结果，详细分析网络直播教学中高职学生在线学习力的现状、影响因素，在此基础上，提出提升学生在线学习效果的一些策略。

一、网络直播教学中高职学生在线学习力的现状

(一)学生学习受环境的影响

图1 “你在上直播课时，能认真听课吗？”的问卷结果

(1)学习条件还不足。通过问卷调查发现，在网络直播学习过程中，超过七成的学生认为学习设备对直播学习效果的影响不大或没影响，能保证拥有智能手机、笔记本电脑、ipad或台式电脑中的一种。但是，一些生活在偏远地区的学生受到地理条件的限制，家中没有电脑，或者网络信号质量不好，只能自己去当地网吧完成直播听课，嘈杂的网络学习环境必然会降低这些学生的直播学习效率。网络信号比较差的话，学生就很容易错过老师对知识点的讲解和交流互动，从而对直播学习效果产生重大影响。

(2)学生在直播学习过程中对自己的约束能力不足。问卷收集了学生在直播上课时能否认真听课的反馈。有45.71%的同学认为课堂授课时他们会更认真听课。有将近40%的同学认为自己的专注力是影响直播学习效果的最大因素。

图2 “对于你来说，影响直播学习效果的最大因素？”的问卷结果

在传统课堂中，教室作为一个公共空间本身就具有一种外在的强制属性。师生共同在场，确保学生的到课率。而在线上教学中，常态课堂的“当面管理”变成了在线教学的“鞭长莫及”。学习的外部规约消失了，学生可能不会认真听课。在外部监督缺位的情况下，对学习行为的约束就主要依赖学生的内在自觉了。学生群体往往是高度异质性的，自我规约能力亦是千差万别。因此，网络直播学习的效果如何，从学生的角度来讲，隐性的内在自觉就显得非常关键了。

(二)学生的学习效果不明显

(1)采用网络直播授课时，在线直播教学软件的选择不统一。直播教学软件要能保证在课堂授课过程中进行及时互动，师生间的信息能够直接得到反馈。因此软件的选择要求不仅必须是即时的直播软件，而且要具有多种方式的课堂互动功能。目前市面上可以选择的比较适合的软件有腾讯会议、腾讯课堂、超星学习通、雨课堂、钉钉、Zoom等。不同科目的老师选择的软件可能不同，这可能会导致学生需要在很短的时间内适应多个不同直播平台的使用，应用效果也可能不太好。问卷调查结果显示将近40%的同学认为直播平台对学习效果的影响大。

图3 “你觉得直播服务平台对直播教学的学习效果影响大吗？”的问卷结果

(2)教育组织方式多样。很多一线教师为了进一步提高直播课的学习效果，希望学生线下的时候能多花点时间学习自己直播时教授的课程知识，大多布置了课外作业，学生们除了白天上直播课外，晚上还要完成所有纸质作业，最后拍照片，上传平台。教师仍然沿用以前的教学方式，使得一些学生在学习过程中学习效率不高，对学生的学习积极性产生了很大的影响。

(3)学习要求落实不足。随着4G网络的全面普及，5G网络逐步推广的背景下，信息技术的升级换代，在线学习模式也更加完善，技术更加成熟。但是，能不能达到预期的学习效果，能不能跟指导教师进行有效互动，前提就是学生能否有较强的自控能力，能不能严格要求自己，抵制不良因素的影响，把心思与精力真正集中到在线学习上。在学习自控力层面上，这是最难掌控的环节，只有那些具有明确学习计划、奋斗目标的学生能严格要求自己、督促自己，在完成规定的学习任务外，还主动学习其他领域的知识；但其他部分学生只是应付学习，会离开在线学习平台，浏览无关网页，这是一个需要引起重视的问题。

二、影响高职学生网络直播学习效率的主要因素分析

(一)学习环境的突变

在现代网络虚拟学习环境的支持下，学生从过去单调的班级集体讨论学习形式转变为学生独立学习。这时，就要求学生具备越来越强的独自学习的自觉性。对学生本人来说，长期独自学习也是一种对意志的考验。可能长期受到各种不良因素的影响，也可能受到网络周围嘈杂的社会环境的干扰，影响自主学习氛围的建设，学生自身的自我监督不足。问卷调查也显示只有不到10%的学生认为直播教学效果更佳。

图4 “你认为相比于课堂教学，直播教学的整体效果如何？”的问卷结果

(二)学习氛围的缺乏

学生在家进行网络直播学习与平时在学校明显不同。缺乏与老师、同学、朋友等一起体验共同上课学习、作业考试等良好团队学习氛围。这种集体氛围的不足也必然对其课后自学考试的实际效果产生不利影响。而且，集体环境能够直接给在校学生非常真实、直观、强烈的校园社会竞争感。例如，线下上课时，学生在写作业的过程中，遇到不会的问题，可以直接向教师、同学询问，但学生在家进行直播学习的时候，身边可能不会有人提供这么多帮助。

(三)教学监督和互动性效果差

传统教学模式下，教师可以直观地观察学生的参与性，能够面对面进行良好的互动与沟通。在网络直播教学中，教师与学生之间的互动只能通过电脑屏幕或手机进行交流。倘若在直播过程中，以PPT或者电脑全屏分享课件，不打开摄像头直播，教师也只是对着电脑屏幕授课，学生通过打字、语音等方式参与互动，教师无法直观地观察到每位学生的学习状态。对于学习态度不端正的学生，会违反要求，完成签到任务。教师对于学生的学习情况，只能通过后台的学习进度监督，不能保证每位学生的积极参与性。

(四)受外界因素影响较大

网络直播课，教师和学生都会受到网络环境的巨大影响。特别是偏远地区的一些学生，网络信号质量不好，会导致网络掉线和网络延迟等现象。对于一线教师来说，网速差异较大也常会导致卡顿延误或通话中断，影响每个学生上课的积极性和整体教学效果。同时，教师自身对教学系统设备配置和操作环境设置也有着一定程度的硬性要求。教师必须在网络直播课程教学演示过程中，在较安静舒适的环境中尽量使用台式电脑、麦克风、扬声器等硬件设备，保证教学声音信息高质量的真实输出，不能在讲课同时包含噪声、回声信号等，有助于进一步提高课堂教学演示效果，使听课学生能够直接收到真实清晰的讲课声音。

三、提高高职学生的网络直播学习效果，并提出策略建议

(一)上课前要仔细准备

(1)网络直播要有庄重、严肃感。教师上课时应尽量选择独立的活动空间。不能被其他任何东西干扰，也不能被任何因素影响在线直播课程。老师虽然在家上课，也需要注意自己的形象，上课时要保持平时上课时应有的教学状态，衣着整洁，为学生营造健康的上课氛围。

(2)要做好充分准备。在直播上课之前，教师要全面仔细检查现场设施的方方面面，如家庭网络信号是否能保证无缝连接，各教学设备是否能正常稳定运行。

(3)上课前必须提前准备。教师们应该提前约10分钟进入直播平台，检查学生的出勤记录，提醒学生们准备好上课要用的课本、练习本、计算器、签字笔等。教师还可以提前与学生进行互动和聊天，帮助学生尽快适应直播课程。

(二)课堂上必须有趣和互动

(1)课堂设计有趣、新颖。直播课开始时，教师要让学生集中精力上课。教师可以通过和学生聊天、激发创意思维等方式吸引学生。教师要自我分析，改变教学方式，提高教学设计能力，建立学科知识储备，要解放思想，吸收先进的教学理念，积极推进教学方法改革。

(2)在教学过程中加强师生之间的互动。因为是网络直播教学，教师不能盲目地自我解释，在教学过程中要插入微课、视频、图片、提问和让学生“讲解”等方式，激发学生的学习积极性。目前的在线学习模式下，需要学生有一定的责任感，但很多学者的研究表明，学生不太适应网络学习平台提供的学习形式，网络交流不足。

(3)在学习中复习和巩固知识点。下课前的最后几分钟，教师可以先设计复习问题，但这个问题一般不能连续做三个以上。搭建学生与教师之间的联系桥梁，为学生提供及时、方便、全面的学习环境，学院应通过开设各类项目网站、主题论坛、在线学习小组等方式聚合各类师生共同参与，促进互动。

(4)实施学生线上课程教育，加强教师对学生学习的指导。教师应实现基于数据的全过程、可视化管理。一方面，教师应开展对在线学习过程的即时管理。在进行在线教学时，教师应及时掌握学生的学习数据，随时跟踪学生的学习进度，并根据评估数据给予学生个性化反馈，帮助学生调整学习节奏，实现自主、有序、有效的学习。另一方面，教师应开展对在线教学质量的诊断评估。因为每位学生会生成一份学习报告，所以教师可根据学生的报告，追踪学生的学习情况，再通过网络单独对其进行指导，帮助其尽快适应线上学习，使其能够跟得上教学进度。

(三)优化任务驱动，开展激励制度，充分调动学生的积极性

以完成任务过程为指导中心的任务驱动教学法的独特优点就是使学生能够自主行动起来，乐于探究学习。在这种创新的任务驱动模式框架下，教师应引导全体学生能够自主学习探索、互助及合作，围绕完成一个师生共同喜欢的学习任务活动目标进行探究教育。对于网络直播教学，教师可根据课程内容情况，结合目前实际教学内容，优化任务驱动教学方法，更好地找到教学实施的落脚点。首先，在任务创设时，不只是围绕一个共同任务展开，教师可以结合合作企业的生产项目开设多个任务，学生根据自己的兴趣选择任务，以此调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师可以制定任务进度表，学生在完成任务时严格根据进度表的时间开展，以便教师也能把握学生的进度。其次，在任务创设时，教师开展课程激励制度，如自己的方案获得认可或采用的话，可以增强学生的竞争意识，激发学生主动学习的热情。在学校教育中，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者，培养学生的自主学习能力是终生受用的本领。因此，在网络直播教学中，教师应加强与企业合作，通过具体的任务驱动以及激励制度，调动学生的积极性，引导学生养成自主学习的习惯。