农村初中学生综合素质评价的实践策略研究

■ 李雪晶（吉林省长春市九台区第四中学）

随着教育领域的蓬勃发展，初中生综合素质评价的作用日益显著，与基础教育的改革息息相关，但目前仍然存在较多问题，特别是在农村初中学生综合素质评价中问题尤为明显。众所周知，农村学校相比城市学校发展较为滞后，缺乏先进的教学设备，师资力量较为薄弱，学生家长的文化水平较低，等等，所以开展综合素质评价更加困难。

一、农村初中学生综合素质评价的意义

1.实施素质教育的客观要求

目前，我国掀起了素质教育的热潮，培养高素质人才是各个领域提倡的焦点问题，要求教育评价体系必须做到与时俱进，在素质评价方面，应高度重视学生的综合素质，并提高对学生能力发展的关注度，充分体现出学生素质发展情况，确保为社会培养出更多优秀人才。

2.推进课程改革的必然选择

基础教育课程改革对课程评价提出全新要求，要求其摒弃以往过于注重甄别及选拔的局面，从学生评价模式入手，不断完善该模式，不可将学生成绩作为唯一的评价标准，而是以教学评价来推动学生的进一步发展，

3.特殊地理区位的实际需要

众所周知，农村学校与城市学校之间存在显著差异，缺乏丰富、先进的教学设备，师资力量也较为薄弱，并存在较多的留守儿童，教师的教育理念及教学模式不够先进，这都加大了农村学校实现长远发展的难度。因此，实施综合素质评价改革是农村学校实现长远发展的有效渠道。

二、实施综合素质评价对农村初中教学的影响

1.对教师教学工作的影响

当实施综合素质评价后，能够打破以往唯分论的局面，增加评价学生的标准，促使评价标准的合理性更强，赋予了“全面发展”新的内涵。在此情形下，农村初中教师的教育方法将产生一定变化，教学侧重点与以往不同。

2.对学生心理健康成长、素质全面发展的影响

在农村初中学校开展多姿多彩的活动属于一项积极措施，使学生获得展现自己、与他人取长补短的空间，培养了学生积极合作的意识，使学生通过不同活动放松身心，有助于学生审美观的培养，帮助学生实现身心健康发展。

3.综合素质评价对家庭教育的影响

大多农村初中生的家长文化程度较低，错误地认为只有成绩是最重要的，很大程度上忽略了学生综合素质的重要性，更没有积极培养孩子的综合素质，导致家长对孩子的成长过程缺乏明确认知，不了解孩子能力水平的高低，也未深层次了解学校教育。而综合素质评价使上述问题得到一定的解决，有效转变了农村初中生家长的思想观念，使其逐渐认识到综合素质的重要性，转变了仅注重学生学习成绩的局面。

三、农村初中学生综合素质评价的现状

现阶段，新课改使农村初中教师的教育工作面临着新挑战，教师除了完成教学之外，自身还要不断学习。至于综合素质评价，它要求农村初中教师以学生的学习能力为主，对其实施良好的观测，将具体数据记录完整，观测的内容较为多样，还包括了道德品质、公民素养、实践能力等。这些工作需要教师付出精力与时间，由此很多农村初中教师以松懈的态度来面对，未考虑到此项工作的准确性。由于农村初中教师的素质水平参差不齐，无法准确把握不同学生的评价标准，不了解如何科学、合理地评价个性特长生，导致评价的可信度较低。

目前，农村初中学校教育教学的重点是中考，在追求升学率的过程中体现出片面的特点，导致部分课程的课时数不足，如体育、音乐等，为了应付上级检查，仅在课程表上设置了这些课程，但实际上并没有按照课程表进行，无法培养农村初中生的综合素质。同时，农村初中学校的素质评价缺乏连续性，如体育成绩纳入中考成绩中，50 分计入总分，初三的体育课是按教学内容按课时数训练的，中考过后便不会继续使学生上体育课，而是用语文、数学、英语来代替体育课。

并且，大多数农村初中生家长都未接受过高等教育，因此将期望都放在孩子身上，认为孩子只需要取得好成绩即可，对综合素质缺乏清晰的认识，忽略了与教师之间的沟通，即使进行沟通也只询问孩子的学习成绩。

四、农村初中学生综合素质评价的实践策略

1.思想品德素质评价

对农村初中学生进行思想品德素质评价的过程中，考察的内容不仅有学生爱党爱国、诚实守信，还有理想信念、责任义务等。农村初中教师应高度重视思想品德素质评价，分析如何推动学生的思想品德健康发展，将这些措施真正落实，不断完善学校德育工作。开展思想品德素质评价的阶段里，农村初中教师在每学期可以分三次进行，分别是期初、期中、期末。从评价课的角度分析，不仅要体现出形成性评价，还要融入诊断性评价及综合性评价，这是学生参与评价的关键时期。其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

2.科学文化素质评价

在今后的教育工作中，农村初中教师应考查学生是否掌握足够的知识技能，是否具备较强的学习能力，在学业情感等方面是否良好等。教师不仅要注重学生主科目成绩，也要注重地理、历史等科目成绩，将这些成绩记录完整。对于农村初中生学习习惯、学习态度的评价，语文、数学的评价是每学期两次，其他科目每学期一次。在实施科学文化素质评价的过程中，农村初中教师应从多角度、多方位进行考察，如上课发言情况、预习情况、作业质量、上课态度等，从而体现出评价的综合性。

3.通过课堂教学对学生进行德育

农村初中教师在为学生传输知识的过程中，课堂属于主阵地。表达课文的中心思想，对相关内容进行引申，鼓励学生勇敢说出内心想法，通过小组讨论的形式对课文内容进行整理，学生能够对德育道理具有清晰认识，深入了解德育的内涵，从而形成正确的行为习惯。

从课堂教学的角度分析，有些课文与实际生活息息相关，因此可以将两者有机结合，对学生进行良好的行为指导，给学生实践的机会。这样可以使学生了解到“做”的原因及“做”的方法。并且，使学生对自身实际情况产生明确认知，并进行相应比较，具有清晰的导行目标，针对课堂多维交往结构进行构建，将小组讨论作为主要方式，确保学生可以获得沟通的机会，共同讨论对此问题的看法，除了对学生的自我教育外，这种学生之间的相互教育同样具有重要作用，可以产生良好的德育效能。农村初中教师需设置积极向上的德育情境，以此为基础，使学生进行纵向比较，分析自己有无进步，进步幅度是多少；或者使学生进行横向比较，分析其他同学的优点，找出自身的不足之处。在不断的比较中，促使学生的道德意识越来越强。

4.身体素质与劳动技能素质评价

在农村初中生综合素质评价中，身体素质与劳动技能素质评价也是不可分割的重要组成部分。在此种评价模式中，需要考察农村初中生是否养成了良好的体育锻炼习惯，有无形成健康生活方式，在运动技能、身体机能方面的情况是否较好。记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果，学生参与体育运动的习惯、效果，以及自我调控能力、应对困难与挫折的表现等心理健康情况。

对于身体心理素质，主要涵盖了两点内容：其一为身体素质，其二为心理素质。农村初中教师应每天将相关数据信息记录完整，以周为单位开展相应的评比。评定学生心理素质是否较强，必须遵循着公平公正的原则开展相关评价，肯定学生的外在行为，不断进行补充及引导，为农村初中生心理素质的提升奠定基础。从劳动技能评价的角度分析，主要评价学生是否以积极、热情的态度来面对劳动，在具体劳动的过程中有无出现松懈、懒怠的行为，对学生劳动技能产生明确认知，以相关记录为主，将其融入班会课，期末得出成绩。

此外，农村初中教师应以学生的一日生活为出发点。从学生的学习、行为、生活等方面入手，有效净化学生的心灵，进一步强化学生的情感体验。改变以往落后的晨会模式，为晨会增添现代化的元素，比如：要求各个学生每天早晨说一句鼓励自己的话语，并问问自己是否准备好了课程；是否出现违反纪律的行为；如何与同学之间和谐相处；如何学习他人身上的优点；是否出现乱丢垃圾的行为；是否出现说粗话的不良行为……只有不断总结，不断反思，才可以使学生了解到自身的优点及缺点，找出自身与他人的差距，潜移默化地形成良好的行为习惯，树立强烈的自律意识。

5.强化学生的自我教育

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”所以农村初中教师在德育中应高度重视学生的自我教育。其一为自我认识，通过周记、成长记录袋、教师沟通等渠道使学生进一步了解自己，认识自我，其属于自我教育的出发点。其二为自我激励，这是行为的核心内容，它是有针对性地自我约束，有目标地进行自我完善。农村初中教师可以开展“我为班级做贡献”“我为学校努力争光”等活动。学生借助演讲、讨论等形式，充分认识自身或他人的不足与优势，分辨黑白是非，对自身定位更加清晰。活动后教师要求学生写一篇作为，讲一讲参与此次活动的感受，在日后学习或者生活中感到迷茫时，学生可以回顾本次活动，查看自己写的感受，进行良好的自我激励。其三为自我管理，例如可以选择“班干部双轨制”的方式，每学期开展一次班干部的选拔活动，鼓励那些热心、细心、善于观察、乐于助人、活泼的学生自荐，通过无记名投票的方式选出大家心仪的班干部，促使该班干部在日后学习中履行自身职责。

6.建设特色的校园文化，为综合素质教育提供土壤

在日后开展综合素质教育的过程中，农村初中学校应秉持着团结协作、睿智前行的理念，以帮助师生健康发展为重中之重，将综合素质教育的完善工作提到日程上。比如，可以在每周五下午由校领导召开综合素质会议，探讨实施综合素质教育过程中面临哪些阻碍，阐明目前综合素质教育取得的进展，共同制定优化综合素质教育的对策。在每周一早晨，农村初中学校应召开校委工作布置会，布置这一周的工作，分析这一周内如何对学生进行多角度评价，找出以往综合素质评价存在的疏漏之处，及时制定合理且有效的措施解决。每周一上午，农村初中学校需召开全校班主任工作会，为班主任部署工作，再次强调综合素质教育的重要性，提高班主任对综合素质教育的积极性。

农村初中学校应引导各个班级形成独特文化，设置班歌、班训等，体现出积极向上的精神状态；营造浓厚的感恩教育氛围，让学生制作有关感恩的板报，将其张贴在教室的墙壁上，并每日在后黑板上写一条人生格言，对学生起到启迪作用；定期召开家长会，为家长讲解新课程改革提出的要求、倡导的理念，帮助家长摒弃落后的思想观念，为家长阐明综合素质教育的内涵、原则、重要性等，使家长对综合素质教育产生明确认知，更好地与学校配合；定期举办学生心理健康专题讲座，将有关心理健康的内容制作成视频通过多媒体播放，吸引学生的注意力，强调心理健康对学生全面发展的影响，告知学生应如何排解学习生活中的消极情绪，使学生以阳光、积极的心态来面对学习生活。

综上所述，对农村初中生实施综合素质评价是一项重要举措，对学生实现身心健康发展具有关键性意义。因此，农村初中教师应紧跟新时代的步伐，以正确的态度来看待综合素质评价，不断学习有关综合素质评价的专业知识，掌握开展综合素质评价的技能，将这些专业知识与技能应用在实际工作中，为农村初中综合素质教育增添新的生机。同时，农村初中教师应转变以往唯分论的思想观念，除了评价学生的学习成绩外，还要对学生的思想品质、审美能力、身体素质等展开合理评价，全面彰显出学生的综合素质状况，为农村初中综合素质教育的顺利实施提供有力保障。此外，农村初中教师应将德育工作纳入重要事程，教师身为教育领域的主导者，必须以身作则，高度重视自身道德修养问题，对此方面进行不断提高，促使学生在学习成长的道路上获得“指明灯”。教师要树立为人师表的责任感、荣誉感，始终保持积极探索的精神，不断规范自身行为，保持良好的言行举止，为学生起到榜样作用。