论“任务驱动+讨论”教学法在高职思政课中的应用*

重庆商务职业学院 徐春杰

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，面对现代化国家发展新征程，职业教育大有可为。在深化教育教学改革中，要创新教学模式、教学方法提高思政课的质量和实效。推广项目制教学、情境化教学、模块化教学，提高课堂教学质量。思政课是高校必修公共课程之一，开展好思政课，对全面提升高校学生的思想素养，培养合格的社会主义现代化建设接班人具有非常重要的意义。

一、高职思政课教学方法的现状

随着互联网和自媒体的不断发展，以及网络原住民的“00后”学生，高职思政教学方法需要不断地创新才能真正提升思政课堂教学的效果。当前，高职院校思政课堂主要采取讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学法、专题式教学法、案例教学法和实践教学法等。

教学方法呈现出多样性，在整个思政理论教学过程中主要有三个特点：一是以师为主，比如讲授法、启发式教学、专题教学法等。在思政教学中以教师所讲授的理论知识、教师所提炼的专题为主，教师讲什么学生就接收什么，这种方式虽然能让学生在短期内获得大量的关于中国革命、改革、建设的史实，也能让学生受到马克思主义理论教育，但是这些理论漫灌到学生头脑里，看似在知识的海洋里遨游，实者远离学生生活和经历，浮在表面走马观花，真正能内化于心并转化为世界观、人生观、价值观的较少，对于青年终其一生的成长成才作用甚微。二是以书为主，比如参与式教学法、案例教学法等。此类思想政治理论课教学比较传统的方式有所突破和改观，学生也能够适当参与其中，但是仍然侧重于理论知识的传授。高职思政课教学基本以围绕教材、围绕大政方针为主，为了在规定的课时中完成教学任务，讲授内容单一、高高在上，不深入、不生动，学生参与课堂互动的效果不佳，学生学习兴趣减弱、注意力不集中，对于培养学生的思维能力明显不足。三是以课为主，现有的高职思政教学虽然在积极探索思政的实践教学方法，但是理论教学仍然扎根于课堂，通过班级的形式固定下来，展开课堂教学。不容忽视的课堂教学主渠道，需要探索更加有效的方式展开教学。

二、“任务驱动+讨论”教学法的必要性

各高职院校在推动思政课改革，打破传统教学模式创新课堂教学方法，提升思政课的效果方面做出了很大努力，取得了较多研究成果。但是随着时代的不断发展和学情的不断变化，面对高职的扩招，生源有农民工、下岗失业人员、退役军人和在职人员等，在知识基础、文化层次、生活经历、学习习惯和思维方式等方面都与传统生源有很大差异，现有的研究成果在高职院校思政课教学应用上还不太理想。鉴于这种情况，试图探索“任务驱动+讨论”的教学方法，结合教学内容、教学对象、教学要求等进行教学方法的调整，从而确保教学效果能够持续提升。

（一）“任务驱动+讨论”教学法内涵与特征

“任务驱动+讨论”教学法指在教学过程中“以任务为引，以讨论为主，以收获为旨”的教学方法。教师根据教学目标将教学内容设计成多个任务，学生带着任务由个人或者小组完成任务，到课堂上将完成任务进行汇报，并对同一问题大家给出的不同论述展开相互讨论，老师进行相应的引导，最后由学生汇集前期的任务和课堂讨论的内容进行总结。让学生既有自主思考问题解决问题的空间，又能在课堂讨论中接收不同思维方式和观念，加强学生的自主学习意识培养学生的辩证思维能力，从而使先进的知识理论深深扎根于脑海和内心。

（二）“任务驱动+讨论”教学法的优势

一是教师的优势。思想政治理论课教学的根本任务是立德树人，引导学生树立马克思主义世界观。在“任务驱动+讨论”的教学过程中，教师既要设定有效的教学任务即创设情境、设计任务、掌握讨论进度、总结评价等，又要在整个过程中对学生进行知识上的正确引导，提供解决问题方式方法上的帮助。这就需要教师有扎实的理论功底，要对设定的教学任务做充分的理论准备，对学生可能提出的疑惑和观念做好预判和假设，在备课中要备知识、备问题设计、备学生可能提出的疑惑、备多角度深层次解决问题等，这也无形中有利于思政教师队伍提升综合能力，促进教师主动提升自身的理论武装。教学过程以任务为主线，增加教师与学生之间的自然互动，提升教学效果。思政教师每年参加了大量的理论学习，是一支与时俱进的教师队伍，在教学任务设定中能够自觉地融入最新的理论成果，让学生及时掌握第一手资料联系当下社会生活，将马克思主义理论的内涵与实际生活相结合，做到学以致用。

二是学生的优势。在“任务驱动+讨论”的教学过程中，始终坚持“以生为本”的教学理念。学生从完成任务中收集资料、整理资料、提炼资料获取知识，从讨论中锻炼语言组织表达能力增强信念、增加信心。高职院校的学生主动关心国家政治生活大政方针的较少，通过任务驱动能够让学生与时俱进关注时事、关心社会紧密联系生活实际，让学生真正做到理论联系实际，解决生活中的一些困难和困惑。学生在尝试解决问题的过程中，需要结合自身已有的知识和经验不断发挥主观能动性，分析事物的表象、把握事物的本质，培养学生创新思维和能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过长期的尝试和锻炼能让学生打破高职思政课枯燥无用的固有印象，提升学生的学习兴趣。

三是课堂的优势。课堂围绕布置任务和回答讨论问题展开，教师和学生沟通以任务为主线，教师通过合理有效的任务设计来调动学生的积极性和主观能动性，由讲授转为引导加强老师与学生、学生与学生之间的互动，增加学生的课堂参与度。“任务驱动+讨论”的教学法实施中能够灵活开放地采取一些方法，让思想政治教育更具针对性和时代性，在教学中思想政治理论教学的内容和形式能够有效选择和恰当的有机结合是完成立德树人总任务的重要抓手。课堂中学生可以根据自身特点对任务的汇报方式和讨论形式进行选择和设计，教学过程中师生关系更加民主，也能在尊重学生个性发展中做到教学相长。

三、“任务驱动+讨论”教学法的价值目标和原则

高校任务驱动教学法已经从最初在工科领域应用逐渐延伸到文科领域，当前也有学者将此方法运用到思想政治理论教育教学之中，但是结合的广度和深化的力度还有待加强。教学方式方法始终是为落实立德树人的根本任务服务的，所有在实际应用中应该紧紧围绕着培养社会主义事业的接班人和建设者展开。

（一）“任务驱动+讨论”教学法的价值目标

一是强化民族精神和时代精神教育。全球化背景下，面对激烈的政治经济文化等竞争，生长在网络时代的青年学生们面对纷繁复杂的社会舆论，思维活跃，对学生的思想道德素质、科学文化素质的正确引导和培育显得尤为重要，这关系到社会主义事业的持续发展，更关系到中华民族伟大复兴中国梦的实现。“任务驱动+讨论”教学法在实施的过程中要把党和国家最新的理论成果融入课堂，助力学生深刻地理解和把握从立党建国、改革开放到中国特色社会主义理论体系，助力学生牢固树立制度自信、理论自信、道路自信和文化自信，把个人理想与社会发展相结合实现个人和社会发展的相融合。

二是坚定不移做好新时代思想意识工作。意思形态工作是党一项极端重要的工作。思想意识工作是搞好一切工作的前提和基础，社会主义思想意识是我国的旗帜和灵魂。思想政治理论课程作为宣传马克思主义的主阵地，要牢牢把握社会主义的实质，用社会主义主流思想意识来武装头脑和引导学生。特别是针对改革开放以来，全球各种思潮的冲击和干扰，加上中国在崛起过程中面对的复杂国际局势，要对学生进行正面的、正确的引导，警惕西方国家通过各种手段来阻碍中国的崛起。因此，在新时代背景下，课堂任务发布和课堂讨论的过程中，潜移默化地引导学生坚定马克思主义信仰、坚持社会主义发展方向，不断启发学生自觉明辨各种不良社会思潮的本质，坚定共产主义的远大理想。坚持理论联系实际，结合国际国内的热点，讲清楚讲透彻，调动学生的课堂参与性和分析问题的主动性，引导学生正确看待社会发展转型期间存在的矛盾，准确理解国家的方针政策，把握国际国内发展形势，提高学生的鉴别能力。

三是学好用好马克思主义的世界观和方法论。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，帮助大学生科学理解马克思主义的方法论并能够运用于生活中是思想政治理论课教学中的重要任务之一。在教学中通过任务驱动的方式，将不同的方法论串联起来，从理论到实践深入开展马克思主义教育，并将理论不自觉的传播到大学生生活中去而为实践马克思主义奠定坚实的理论基础。

（二）“任务驱动+讨论”教学法的原则

一是情境开放性原则。在思政理论课教学过程中，任务设置发布时注意情境设置，比如不同的时代境遇、不同的人物角色、不同的文化背景、不同的人生经历等，教师则根据具体情境有针对性地给予学生引导和提示，实现开放的教学、民主的对话、共同的研学，有益于锻炼学生的思维能力和换位思考。同时，情境开放的方式让学生和老师能够在情境中针对事实进行相应的沟通和对话，体现了教师和学生之间的人格平等，让学生从问题的参与者转变为解决问题的主动思考者和行动者。

二是互动合作性原则。这思想政治理论课的必然要求，同时也是“任务驱动+讨论”教学法的内在特点。在完成任务的过程中需要学生之间相互合作，以小组的形式合理完成，学生们需要在合作过程中发挥好、运用好团队中个人的长处，使团队能够形成最大的合力，这就需要锻炼团队成员的组织力、协调能力和相互适应磨合的能力。在讨论环节既涉及师生互动也涉及生生互动，师生之间的互动要求教师作为参与者和适当的引导者，不能过分输出结论性观念，从“师牵生”模式转变为“师启生”，从讲授为主转变为启悟为主，建立平等的师生关系，创建宽松愉悦的学习氛围；生生之间的互动，要求每一位学生要善于聆听，要心胸开阔，善于从不同的观念和意见中吸取养料，弥补不足真诚互助，培养其团队合作意识。

三是针对性原则。思想政治理论课在任务设置和讨论中要紧跟时代的变化和当下的热点，要充分把握每一届学生不同的学情和特点。我国正处在社会转型的重要时期，国内外社会思潮的不断涌现、社会矛盾在网络上不时出现，大学生对于新事物的接收性很强但是缺乏辨别性，所以在思政教育教学中将一些学生关注的热点问题、探讨得多的普遍话题运用任务驱动教学方法一一分解，比如青年学生们所讨论关心的教育、医疗、住房、就业、社保等问题讲清楚，比如学生所关心国内的福利与西方发达国家福利差异的相关问题从发展的阶段、发展历程、发展现有的成果上讲明白，让学生正确认识社会发展中的种种现象。大学生普遍对大学生活充满向往和憧憬，对课堂的教学更是充满期待，“任务驱动+讨论”教学法也需要根据不同的生源情况、不同年级、不同专业的学生进行有针对性的教学，让学生能够热爱思政课、热爱家人、热爱社会、热爱国家。

四、“任务驱动+讨论”教学法的实施步骤

任务驱动教学模式下的充分讨论能够让朋辈之间相互启发、相互教育、相互借鉴，让同龄人教育、激发、带动同龄人更能触及学生心灵，加强对谈论环节的管理和引导，让课堂高效有序又充满生机，以更高水平的总结、提炼、解答让课堂充满吸引力。

（一）精讲留白，设定、分析任务

“精讲”是针对任务驱动中提出的问题，以及问题链中各个环环相扣的知识点，在学生已经查阅相关资料，并带着一定的知识储备、带着未能解决的相关问题、带着未能深入思考的角度，在这样的基础上进行全面深刻的讲解。精讲能够有效避免在任务驱动学习中被弱化的知识内容讲授导致学生的讨论水平达不到一定的高度。“留白”是指在精讲过程中对学生充分但不过分地进行引导，教师从课堂的主导者转变为引导者，从长者转变为激发学生自主思考的合作者；不过分引导学生有助于避免学生在课堂中“投其所好”、寻找所谓的“标准答案”而影响了思考的积极性。留出适当的空间让学生自主思考、自我反思调整，让理论知识内化为学科核心素养，授之以渔才能使学生更好地面对生活、面对未来、面对社会发展需求。

（二）汇报讨论，内化、吸收任务

在讨论环节中采取小组讨论和跨组讨论相结合的方式。小组讨论即将不同层次的3至4名学生分到一组进行充分探讨，小组人数不能过多，避免学生不参与讨论浑水摸鱼；各小组讨论结束后，每个小组选取代表依次进行论点论据陈述，打破沉默的课堂氛围，使各个组之间能互相交流、热烈讨论，扩宽视野和角度，这样的跨组讨论能够有效弥补上一讨论环节中学生角度单一的问题。教师在整个讨论环节中注意观察并做好观点的收集和整理，避免在各小组发言未结束中途进行点评，中途点评会影响后面学生发言充分展示自己的观点，在学生讨论结束后进行统一的答疑和总结。

（三）评价反馈，反思、升华任务

思政政治理论课具有很强的理论性、时代性、方向性和思想性，对思政课进行有效的评价和反馈是提升课堂教学的重要环节。通过教师评价、学生评价、自我评价等多层次反馈提升课堂的有效性。思政课理论教学过程中，很难以量化考核的方式对课堂和教学效果进行评价，在任务驱动的指引下，教师能够通过学生的表达和讨论来关注学生的价值观，进而对学生进行引导，从而促进学生在具体任务执行过程中领悟正能量、传播正能量。

探索高职思政理论课新的教学方法是为了促成立德树人任务的落实，培育时代新人，“任务驱动+讨论”教学法是“以任务为引，以讨论为主，以收获为旨”，强调学生的主体地位，充分调动学生参与课堂的积极性，期望给学生带来更高质量的思政课堂。