阅读教学中词感培养的要义与实践路径*——以统编三年级语文教材为例

□毛成

词是语言中有意义的能独立运用或者用来造句的最小单位。［1］词语学习是语文学习中不可或缺的一部分。当下阅读教学中的词语学习，存在公式化理解、机械化记忆的情况，忽视了学生对词语意义、意味、意蕴的体验与感受，导致学生对词语的关注度不高，敏感度不强，影响语文学习效果。

统编教材从三年级开始在每个单元都安排了语文要素，其中，与词语学习相关的要素有：三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”，第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”。这些语文要素从学生主体体验出发，关注学生对词语的主观感受与直觉判断，鼓励他们选择自己喜欢的方式去理解、记忆、运用词语，教学重心由单纯的词语学习转为指向素养提升的词感培养。

一、词感培养的要义

词感，即词语感受力。它是对词语的直觉判断和敏锐感受，是对词语理解、分析、体验、吸纳全过程的高度浓缩。词感与语感一样，是一种经验色彩很浓的能力，它包含对词语的判断力、理解力。词感敏锐者在阅读过程中能迅速捕捉关键词语，自觉地对作者的遣词造句进行体味。接触一个词语时，不经过逻辑推理，就能迅速地产生多方位直感，不仅能抓住词语所表达的真实有效的信息，还能捕捉言外之意、弦外之音。词感还包含对词语的内化力和表现力。词感敏锐者能不断充实完善自己的经验体系，灵活运用丰富的词汇储备，恰到好处地传递思维信息。

词感的形成过程是由浅层直觉不断向深层直觉发展的过程。一般来说，接触一个词语，迅速猜度意思是基础；读懂含义则更加深入；体味思想感情，感受表达形式的特点，就更进一步；能储存记忆，在其他语境中与之重逢，或者用其进行表达，则是词感形成的最佳状态。感受词语的意蕴由表及里，感受词语的意趣由浅入深，感受词语的速度由慢变快，词汇的储备由贫乏变丰厚，词语的运用由机械变灵活，词感就是这样依次形成、逐步提高的。

词感培养的重要性体现在哪里？首先，从认识论角度来看词感。语言是认识世界最重要的工具。倘若没有语言，那么儿童心目中周围的世界只能是混沌的、未分化的状态。词是语言中最小的单位，也是认识一个事物最基本的单位。它不仅是学习语文的基石，还是认识世界的基石。其次，词语是进行表达的基本材料。说一句话，提出一个命题，都表达了我们对这个世界的理解，隐含了人类的文化。培养词感，感受词语的魅力，就是在感受文化的魅力。再次，词感是语感的组成部分，对词语直接、迅速、敏锐的感悟，与对句子、对篇章的感悟息息相关，前者是后者的基础。最后，儿童时期是言语和认识能力迅速发展的一个时期。学前阶段，儿童对词语的感受是浅层次的，缺乏完整性与条理性。进入学龄期，言语和认知能力应该受到有组织、有意识的训练。只有把握词感培育的关键时期，才能为学生语文素养的持续发展夯实基础。

二、词感培养的实践路径

依据统编教材的编排特点，围绕语文要素，充分挖掘教材中的词感培养因子，笔者提出以下四条词感培养的实践路径。

（一）抓新鲜感，形成判断力

统编教材首次提出“关注有新鲜感的词语和句子”，这是对学生主体认知的充分尊重。何谓“新鲜感”？新鲜感是陌生词语带来的初次体验，如三年级上册第一单元《大青树下的小学》一课中“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等少数民族的名称，“坪坝、绒球花、铜钟、凤尾竹”等陌生的事物，这些学生不知道、不了解的词语极易引起他们的探究欲；新鲜感是生动表达引起的新奇感受，如同单元《花的学校》一课中东风能“走过荒野”“吹着口笛”，花儿能在绿草上“跳舞”“狂欢”，这奇特的想象、与众不同的表达能引起学生的兴趣；当然，新鲜感还有可能是学生不可言喻的纯粹的直觉反应，是学生个体独有的感触。

首先，教师要充分尊重学生的主观感受，不应把传统教学中圈画“好词好句”、找出“关键词句”等同于学生对“有新鲜感的词句”的关注。不应以成人化的理性分析替代学生个性化的阅读体验。要营造安全舒适的学习氛围，让学生畅所欲言。在此过程中，教师关注的不是学生“新鲜感”的对错与优劣，而是重在唤醒学生对词语的敏感度，让他们对词语“有感觉”。

其次，教师在尊重呵护学生主观体验的同时，要适时指导，为学生提供发现的路径，拓宽他们的思路与眼界。如《大青树下的小学》的第一自然段反复使用“从”“有”“向”等字，构建了富有节奏的排比句式，展现边疆小学里孩子们上学的情境。作者刻意为之的词语反复，是学生不易察觉的。教师可以引导学生一边读一边想象画面，感受词语重复后句式独有的韵味。这样的“探秘”过程让学生获得“原来如此”的满足感，能潜移默化地引导学生关注词语运用的巧妙与妥帖，也提高了他们对这类词语的敏感度。

最后，学生对有新鲜感词语的关注，不应只是第一单元的学习任务，而应贯穿整个语文学习过程。要让学生始终怀着好奇心和探究欲，进入积极主动的阅读状态。如教学三年级上册第七单元《读不完的大书》一课，当学生读到“蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩”这句话时，教师追问：“你关注到哪些有新鲜感的词语？”“井然有序”“两军对垒”“勇敢忠贞”，这些原本形容英勇将士的词语用到了蚂蚁身上，可见蚂蚁令人敬佩。对“新鲜感”的持续关注，促使学生对词语由无意识的视而不见、一带而过，转为下意识的主动探寻、驻足欣赏。对词语的主动触摸、直觉判断就会成为学生阅读过程中的一种自觉行为。

（二）多种方法，构成理解力

“词感”的一项重要内涵是具备对词语的理解力。理解词语是培养良好词感的基础。为此，三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。学生对词语的理解不应该只停留在单纯的概念上，而应该调动多种感官、生活体验去感悟词语的内涵。要让词语的理解由单一变得丰富，由模糊变得清晰，让词语成为“个体生命中一个生气勃勃的细胞”。

1.调动感官，让词语“立体”起来。语言是连接人们心理与客观世界的纽带。当我们听到或说出某一词语时，就会在心理上产生与之相对应的形象，特别是一些表示具体事物以及一些描写事物形状的词。［2］儿童以形象思维为主，激活学生已有的词语表象，能在他们的头脑中呈现与之对应的影像，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。三年级上册第七单元《大自然的声音》一课中提到“小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗”，“淙淙、潺潺、哗哗”都表示流水的声音。如何让学生体会到这三个词语不同的意蕴呢？教师先引导学生读一读这三组词语，想象画面。再提出疑问“可以调换词语的位置吗”，让学生进行分析判断。接着，播放小溪、河流、大海的视频，通过视觉上、听觉上的直观感受，让学生进一步体会词语表达的精妙。最后，引导学生用朗读展现出词语所构筑的不同画面，让词语外延立体丰满起来。

2.扣字解词，让词语“清晰”起来。汉字不是僵硬的符号，每一个字都有其独特风韵。扣住词语中的关键字进行品味揣度，不仅能更准确地理解含义，还能感受到汉语丰厚的文化魅力。《读不完的大书》一课中写道“世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想”。“沉思”“遐想”是什么意思呢？学生凭借第一感觉，扣住“思”和“想”就能判断出两个词语都有思索的意思。那么，这两个词语的意思有什么不一样呢？教师引导学生关注“沉”和“遐”的偏旁，根据已有的识字经验猜测它们的含义。紧接着出示字典中的解释：“沉”表示程度深；“遐”表示遥远。学生从而明白：“沉思”是深深地思考，而“遐想”是悠远地想象，无拘无束地联想。由此可见，作者的思想自由驰骋，想得深、想得远。这样一番玩味的过程，激活了学生对词语探究的兴趣，也提高了他们揣度词义的敏锐度。

3.联系语境，让词语“丰厚”起来。学生需要知晓词语本身的意义，更需要理解词语在具体言语环境中的意义。词语的学习离不开具体的语境，教师要引导学生在与文本对话的过程中获得对词语真切的感悟。对于三年级上册第二单元《秋天的雨》一课中的“五彩缤纷”一词，学生能很快判断其含义，但是这样的理解往往停留在字面上。教师可以结合具体语境，带着学生一起探寻秋天的色彩：黄黄的银杏、红红的枫叶、金黄色的田野、橙红色的果树……颜色最多的是菊花仙子。教师出示形容菊花颜色的词“紫红的、淡黄的、雪白的”，提问：“如果把这三个词改成‘红的、黄的、白的’，你觉得怎么样？”学生发现文中的词更准确、更生动地展示了菊花丰富的色彩。那么，菊花是不是只有这三种色彩呢？学生对照课文插图，用丰富的词汇表达自己眼中的色彩，此时“五彩缤纷”便以生动的形态印入他们的脑海中。

（三）归类积累，促成内化力

词汇储量往往能反映出一个人语言发展的真实水平，拥有词汇越丰富，那么语言发展状态越优越。教学中，教师可以通过归类积累的方式，鼓励学生主动识记新的词语，将习得的词语纳入自己的经验体系中，不断充实和丰富自己的词汇储备，这也是培养良好词感的有效途径之一。

首先，要关注教材中编排的“归类积累”内容，引导学生发现规律，主动识记。比如，三年级上册语文园地一的“词句段运用”呈现了“摇头晃脑、披头散发”等八个成语。可引导学生发现这些成语都含有身体部位，但上下两行词语又有细微不同，进而探寻构词规律。语文园地二要求学生用不同的词语来形容不同的季节。说到“春”，便是春光明媚、春色满园；说到“秋”，便是秋高气爽、金桂飘香。这是在训练学生以一个固定词语为中心，生发出与之相关的联想，建立起词语之间的联系。在这种词语伸展的过程中，学生的思维得到发散，词汇也变得更纷繁。“归类积累”板块的教学目标不应定位为知识储备，进行机械记忆，而应该调动学生的主观能动性，引导他们探究词语的组合规律，掌握归类方法，提高对外在资源进行吸收内化的能力，达到举一反三、事半功倍的效果。

其次，教师要鼓励学生用善于发现美的眼睛与文字对话，在感受课文生动语言的同时，通过自主搜集、归类整理、制作词语卡片等方式主动积累喜欢的语句。三年级下册第一单元《燕子》一课中有许多带有修饰词的优美短语，像“轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴、千条万条的柔柳、旷亮无比的天空”等，它们如一颗颗珍珠散落在字里行间。教师可以通过归类积累的方式，让学生品读记忆。在学习“那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣”这句话时，教师出示缺少修饰语的句子，让学生对比阅读。学生发现有了“伶俐可爱”“光彩夺目”这些词语后，句子更加生动形象了。接着，教师提出像这样带有修饰词的短语课文中还有，让学生自己找一找，然后整体出示和朗读。最后，引导学生拓展类似的短语，如阳光明媚的春天、清新怡人的空气……鼓励学生归类积累相关好词，将其主动运用到自己的表达中。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要将学生的视角引向更广阔的世界，让学生欣赏、采撷更多优美的词语。

（四）灵活运用，生成表现力

学习语文的最终目的是灵活运用语言文字，词感的培养目的是与之一致的。良好的词感能帮助学生更加准确、恰当、有效地表达。同时，表达过程中，学生的词感也在不断增强与完善。因此，教师要引导学生关注自己词语运用的妥帖感、分寸感，在赏析、品味、完善等一系列思维过程中，促进学生良好词感的形成。

首先，要引导学生关注词语运用是否恰当。在日常教学中，词感好的学生总能自如运用词语，“出口成章”；词感欠缺的学生表达时却词不达意，漏洞百出。词感看似是一种直觉判断，不可捉摸，实则可以通过有效的练习来逐步提升。三年级下册语文园地一的“词句段运用”中有这样的题目：“说说括号中的哪个词语用在句子里更合适。”这一题引导学生联系具体语境辨析近义词，学习准确运用词语。教师可以引导学生比较每组词语之间细微的差别，比如第三个句子的括号内有“灵巧、灵敏”两个词语，都带有“灵”字。“灵巧”指灵活巧妙，如“心思灵巧、手很灵巧”；“灵敏”指反应快，能对极其微弱的刺激迅速反应，如“嗅觉灵敏、感觉灵敏”。结合具体的语境，小狗老远就能闻到食物的气味，说明它的嗅觉灵敏，反应迅速，应该选“灵敏”一词。此后，教师可以创设新的语境，进行巩固练习。提高学生词语运用的准确性，要通过广泛阅读，吸纳规范的语言表达，同时还要拥有挑剔的耳朵、挑剔的眼睛，敏锐捕捉表达中的不恰当之处，作出恰当的调整。

其次，要关注学生词语表达的生动性。课文中大量的优美词语为学生的表达提供了良好的示范，教师要善于挖掘教材中的“例子”，给学生创造一定的模仿情境进行迁移运用。《大自然的声音》一课用了大量拟声词展现大自然中不同的声音。如第四自然段写了树上叽叽喳喳的鸟叫、树下唧哩哩唧哩哩的虫鸣等。加上这些拟声词，仿佛那些声音就在耳畔响起，更加生动可感。那么，大自然中还有哪些歌手？它们又会如何歌唱呢？教师请学生模仿文中的句式，加上拟声词来说一说。学生调动自己的生活经验和词语储备，展开想象的翅膀，呈现自己心中的动物音乐会：在池塘边散步，听听青蛙呱呱呱的歌唱；走过草叶间，听听蛐蛐啾啾啾的鸣叫；来到农家小院，听听小鸭子嘎嘎嘎的欢唱……学生在品味词语的过程中，发现了作者表达的秘钥；在模仿练习的过程中，感受到自己的收获与进步。这样的经历有利于学生良好词感的形成，为他们将来发出不一样的声音，进行个性化的表达提供了源头活水。

综上所述，良好词感的形成不是一蹴而就的。教师需要充分挖掘教材中词感培养的资源，将学生引入缤纷的词语世界，让他们在主动触摸中发展对词语的判断力、理解力，在积累运用中形成对词语的内化力、表现力，最终促进良好语感的形成，达到语文素养的提升。