高段随文练笔设计例谈

□刘芳燕

随文练笔是语文课堂中一种常用的语言文字训练方式。多练多写，对提高学生的表达水平肯定是有好处的，但是练笔过多过快，就会增加学生的负担，质量也很难保证。那么，如何才能既提升学生的习作能力，又不增加学生的学习负担呢？下面以统编教材五年级上册第六单元为例，谈谈如何设计随文练笔，实施精准有效的指导，促进学生思维的发展。

一、揣摩文本，构建练笔框架

单元第一篇精读课文《慈母情深》的课后有一个练笔要求：“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”该练笔旨在让学生明确语文要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，知道“怎么写”，使习作思路更明晰。那么，如何掌握这个语文要素呢？课文是学生习作的范本。学生要先借助文本，体会作者如何在场景、细节描写中表达自己的情感。

在《慈母情深》中，文章以慢镜头的方式描写了母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的细节，又连续用了四个“立刻”，表明了母亲的动作快、节奏快，争分夺秒。于是，作者把买书的强烈渴望变成了照顾母亲的责任感。当作者向母亲要钱时，他自然而然心疼母亲的劳累，又为自己让母亲加重负担而愧疚，所以才会有后来“鼻子一酸，攥着钱跑了出去”的举动。教师引导学生运用思维导图（如图1），模仿课文，搭建练笔的框架：围绕几个场景，运用细节描写，写出一段心酸的经历。

图1

有了场景，细节又以何种形式来展现呢？细节可以体现在心理描写和外貌描写中，也可以体现在语言描写和动作描写中，还可以体现在环境描写和侧面描写中……《慈母情深》中，一段段可以触摸温度的文字给学生提供了很好的范例。在学生学习了课文后，教师就可让学生进行练笔，并对照文中的具体写法尝试修改，同桌开展互评。

二、聚焦文本，促进语言生长

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”为此，在教学单元第二篇精读课文《父爱之舟》时，教师要以读促写，以悟促写。

《父爱之舟》的场景和细节中蕴含了丰富的情感。文中有这样一段话：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”这新滋味是什么滋味？它是一种心酸的滋味，一种心疼的滋味，一种难过的滋味，更是一种意识到自己责任的滋味，包含了担忧、愧疚、感动等复杂的情感……这些情感隐含在父亲粜稻、卖猪，为“我”凑学费这一场景描写中，通过具体的细节让读者体会到。

这里的细节描写与第一篇课文中的有所不同。通过学习，学生更明确了所谓的细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，因此小练笔中情感的表达就不应单单体现在心理、动作、外貌等描写中。学生明白了“用恰当的语言表达自己的看法和感受”可以有更多的表现形式。

这个时候，教师让学生将之前写的小练笔拿出来，先自己进行修改，再与其他学生（非同桌）互评互改。这一过程既巩固了新学习的知识技能，又是对前面所学内容的一次回顾，使小练笔的质量有所提高。

三、比对文本，增加练笔细节

当学到本单元的第三篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，每个学生已经写过一篇并至少评改过两篇小练笔了，对于“在描写的场景、细节中蕴含感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，积累了较丰富的经验。

教学中，学生进一步学习了相关习作方法，并有了新的学习感悟——在动作描写中，可运用对比的写法。文中巴迪的父母读了他八九岁时写的诗后，呈现两种截然不同的反应：母亲的眼睛亮亮的，兴奋地嚷着，搂住“我”，拥抱“我”；父亲则将诗扔回原处。这些细节对比，写出了父亲严厉的爱和母亲慈祥的爱。这也为学生的再一次修改提供了依据，此时再修改小练笔，思路就会更开阔。

比如，有学生写妈妈洗衣服的场景，画线部分是修改后新增加的内容。

风悄悄地推开我的门，留下一道缝隙，好像特地想让我知道些什么。我微微抬起头，看到一个身影：她倚在厨房的门框上，腰弯着，背弓着，一手紧握着脸盆，一手插在腰上，身子明显向脸盆那边倾斜。一个空脸盆对她来说，就像一块巨石。……“哗哗”的脚步声再一次响起了，听声音，妈妈又回去了，回到阳台上去了。“唉——”只觉得心中好像被什么压住了，想起妈妈曾经饱满的脸庞和如今瘦弱的身影，一阵心酸涌上心头……

可以看出，小练笔中的细节描写更加丰富了。教师选择优秀的练笔作品在班级群里进行分享，使学生收获了成就感和自信心。

综观整个单元，学生的练笔作业不再是每课一篇，而是写一篇，改几篇。练写的时间少了，评改的机会多了，作业的负担轻了。学生经历多次分享与修改，教师在整个过程中实时监测。这样，学生从以往被动根据教师的评价进行修改转为自主探索完善。他们在一次次评议中增加自己的感悟、经验，在一次次修改中丰富个性化的习作内容，真正做到把小练笔练深、练实，让自己的思维能力得以发展，对语文要素的把握也更加深入，从而达到了减负提质的目的。