关联，让古诗词教学更有韵味*

□郭惠敏

统编教材从一年级下册开始，把两首或多首属于相同人文主题的古诗词组合在一起。如果教师能围绕古诗词的主题、写法等要点，对其进行整合，引导学生展开比较，不仅可以加深学生对古诗词的理解，帮助学生巩固所学内容，还能让学生有效增加课外知识，让古诗词教学更有韵味。

一、在“导入新课时”关联，渐入佳境

导入新课时，教师可以让同作者或同主题的诗句相互关联，引出课题，这样有利于学生发现诗句的相同或相似点，进而形成知识网络，自然地走进新课。

1.同一作者的关联。由学生熟悉的诗句引出作者，可以帮助学生回顾旧知，再从旧知走向新知。比如，教学二年级上册《夜宿山寺》时，鉴于这首诗的作者是李白，在导入新课环节，教师可以出示同一册中的《望庐山瀑布》，接着引出诗的作者，从而自然地引出本课的学习内容。简易的导入，帮助学生把同一册书上同作者的古诗关联在一起，让学生不仅消除了陌生感，把握诗句中的相同点，还形成了古诗词的知识链，可谓一举两得。

2.同一主题的关联。三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”，编排的三首古诗《山行》《夜书所见》《赠刘景文》描写的季节都是秋天。导入时，教师可出示和秋天有关的诗句，如“空山新雨后，天气晚来秋”“秋风吹不尽，总是玉关情”，让学生想想这几句诗描写的是什么季节，从哪些字词发现的。接下来，发散学生的思维，让他们说说还知道哪些描写秋天的诗句，最后自然地引出课文。这样的导入简单自然，又能扣紧人文主题，让学生在简短的时间内回顾所学的诗句。

二、在“理解内容时”关联，发现秘妙

为了帮助学生理解诗句，教学时教师可针对古诗词中的修辞手法、通假字、典故等，将其关联在一起，让学生进行比较阅读，发现语言的秘妙，加深对诗词的理解，加快内化所学知识，形成学习能力。

1.夸张手法的关联。二年级上册《夜宿山寺》一诗中的“危楼高百尺”一句写了楼之高。教师可引导学生思考：楼真的有“一百尺”之高吗？先让学生用数字换算，一米是三尺，百尺高大概是10层楼的高度，从而感受到寺庙高耸入云的感觉，这种写法叫夸张。紧接着，回顾运用夸张手法的诗句，如二年级上册第四单元学的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从“三千尺”可读出瀑布很长。学生在教师的引导下，渐渐融会贯通，在深度学习中发展思维能力。

2.比喻手法的关联。三年级上册《望洞庭》一诗中，诗人由湖面想到镜子，想到白银盘，看到远处的山，想到青螺。由此，可以拓展带有比喻手法的诗句，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“天似穹庐，笼盖四野”等等，让学生找出本体和喻体，从而体会诗人不同的比喻所描述的美感，进一步提高审美能力。

3.对仗手法的关联。六年级上册《书湖阴先生壁》一诗中，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗运用了对仗的手法。课后第三题让学生读读诗句，说说有什么发现。这个问题指向写法，“一水”和“两山”相对，“护田”和“排闼”相对，“将绿绕”和“送青来”相对。课后题中的小泡泡提示“我想起了其他古诗里这样的诗句”，由此可引导学生回顾其他运用对仗手法的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等等。根据编者意图，由课内到课外，学生深入体会写法的独特之处。

4.典故的关联。六年级上册《浪淘沙（其一）》中的“同到牵牛织女家”一句运用了牛郎织女的典故，使古诗更有情趣，更能激发想象，让学生感受黄河的壮丽。如果在课堂上适当地关联其他带有典故的诗句，学生对这种用法的记忆就更深刻了，也更能感受到古诗词中文化的印记，进一步体会古诗词的魅力。

5.通假字的关联。通假字是中国古代的用字现象之一。教学带有通假字的诗句时，可让学生找一找里面的通假字，比如“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”。关联同类别的诗句，既有助于学生加深理解，又能防止学生在默写时写错别字。

6.人文主题的关联。统编教材将同一主题的古诗词安排在同一课。到了中高年级，可以把同一课的古诗词放在一起比较，发挥其最大的教学价值。比如，六年级上册第三课将《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》安排在一起，教师可以让学生比较这三首诗词，发现相同和不同之处。它们的相同点：从内容看，都描写景色；从写法看，都运用对仗的写法。它们的不同点：从写法看，《宿建德江》主要描写的是静态的景色，《西江月·夜行黄沙道中》描写的是动中寓静的景色，《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是动态的景色；从表达的情感看，《宿建德江》表达了诗人孤寂、愁闷的心情，《西江月·夜行黄沙道中》表达了词人淡淡的愉悦之情，《六月二十七日望湖楼醉书》体现了作者豪放的胸襟。

三、在“拓展阅读时”关联，对比深化

理解诗词大意后，教师可以根据教学需要，拓展相关作品，对其归类统整，让学生比较、品读，拓宽阅读面，体现古诗词的育人价值。

1.题眼的关联。题眼往往点明诗词的主要内容。比如，《望天门山》和《望庐山瀑布》这两首诗的题目中都有“望”字。《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面“遥”看；《望天门山》是作者坐船时远远地看。通过关联题眼，由找诗词的相同点到找不同点，学生加深了对诗词内容的理解，进行了深度思考，培养了思维能力。

2.同组诗的关联。有的诗人根据同一题目写了一组诗，教学时，教师可以根据诗歌题目，让学生进行拓展阅读。比如，六年级上册选入了刘禹锡的《浪淘沙（其一）》。其实，《浪淘沙》一共有9首，课堂教学时，教师可出示其中的一至两首，让学生运用学过的方法进行自主阅读。如学习《浪淘沙（其一）》时，教师可出示个别字词的解释以及部分拓展资料，让学生先自学，再汇报。教师还可以出示《浪淘沙（其六）》，让学生畅谈自己的自学收获，提升学习效益。

3.同作者的关联。为了加深对古诗词的理解，教学时，教师可出示同一作者不同时期创作的古诗词，让学生展开比较，深入阅读，进行思维碰撞。如学习五年级上册《示儿》这首古诗时，教师可引导学生关联从前学过的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，进一步了解作者的爱国情怀；学完整首诗后，迁移学法，拓展阅读其他古诗，如陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》。教学时，教师出示部分注释，让学生自学汇报：“僵”写出了年老，“卧”写出了多病，“孤”体现作者的悲凉，“风吹雨”由自然的风雨想到国家的风雨，等等。学生从诗中体会到作者渴望收复国土的期盼之情与报效祖国的凌云壮志，感受到他的爱国情怀。通过关联统整，学生了解到陆游一生致力于抗金斗争，希望能早日收复中原，临终前，还用古诗表达自己的心愿。由此，他们对诗人的认知更加深刻了。

4.同地点的关联。六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏天雨前雨后的变化，教学时可关联《饮湖上初晴后雨》这首诗，于对比中发现同与不同。相同之处是都描写了西湖之景；不同之处是《六月二十七日望湖楼醉书》先写下雨，再写晴天，《饮湖上初晴后雨》则先写晴天，后写下雨。通过拓展阅读，学生发现写法的不同，培养了语言的敏感度。

5.结构内涵的关联。四年级上册第三单元的《题西林壁》既是一首写景诗，又是一首哲理诗。全诗借助庐山，运用通俗易懂的方法表达深刻的哲理，告诉读者从不同的角度看庐山，会有不同的结果。同单元的《雪梅》用拟人手法写出了梅与雪的不同特点，告诉人们：世上万物各有千秋，人也各有所长。教学这一课，可拓展同样有哲理的古诗。比如，由《题西林壁》的后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引出王安石的《登飞来峰》。这两首诗的相同之处是前面都写景，后面都进行了议论，使读者从中明白道理。通过学习类似的哲理诗，学生熟悉了古诗的结构特质，提高了思维能力。

总之，在古诗词教学中，教师可基于学情，在导入新课时，在理解内容时，在拓展阅读时，关联各类古诗词，对其进行统整，让学生在学习活动中回顾所学内容，加深理解，又自然地向课外延伸，提升学习古诗词的能力，由此发挥古诗词的最大价值，让教学更有韵味。