浅谈寓言教学“故事+”策略运用

于丽宏

统编教材寓言文体单元安排在三年级下册第二单元，该单元中安排的寓言有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等，单元语文要素中指向阅读的学习目标是“读寓言故事，明白其中的道理”。对于这一语文要素的把握，许多教师往往重视的都是寓意的理解，却忽略了“读寓言故事”这一前提和基础，导致学生在理解寓意时往往觉得力不从心。对此，教师要引导学生认真研读寓言故事，以故事为中心，运用“故事+”的策略，整合寓言文体单元学习的诸多目标，形成对寓言文体的整体把握能力。

一、以“故事+道理”读好寓言

本單元安排的四篇寓言，各有特点：《守株待兔》是古代文言文寓言，源自韩非的《五蠹》；《陶罐和铁罐》是现代寓言，是作家黄瑞云的寓言代表作；《鹿角和鹿腿》是根据《伊索寓言》改编的寓言故事；《池子与河流》别具一格，是用诗歌的形式表达的。这些课文看上去很不一样，但是寓言的特质决定了它们都以故事为载体来表达一定的道理。因此，学习这些寓言课文，教师要完成基本的教学任务：指导学生读好课文故事，明白基本寓意。

故事不同，课文的读法也不尽相同，教师指导的重点也不一样。《守株待兔》是文言文寓言，也是统编教材安排学习的第二篇文言文。教师指导学生读故事的前提是先把文言文读好，因为学生初学文言文，先要读正确、读通顺，再借助注释读懂句子的意思，最后进入读故事阶段。这个文言文故事看上去很短，学生要读懂故事的起因、经过和结果，才能理解故事的寓意。《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是白话文寓言，学生读故事的时候，可以采用分角色朗读或表演的方法，读好人物的语言，领悟其中的情感，进而理解寓意。《池子与河流》属于寓言诗，学生要读出故事的节奏、韵律、情感，才能理解文章的寓意。

二、以“故事+对比”梳理情节

在寓言类课文学习中，重点和难点都在揭示寓意上，这也是寓言文体单元编者意图的体现。毕竟，进入课文的寓言，编者多将原本出现在寓言结尾处的寓意删去或者改为含蓄性的表达，这样就给学生留下了重要的学习任务：读寓言故事，理解寓意。适合小学生用来理解寓意的方法是对比和比较的方法。

本单元的四篇寓言，有三篇从课文题目看就是对比意味很浓的故事，自然适合采用对比的方法来熟悉故事情节。在《陶罐和铁罐》中，自以为坚固无比的铁罐总是瞧不起、奚落陶罐，陶罐想争辩，无奈铁罐太过强势，只好不理会铁罐；在故事的结尾，陶罐被人们从废墟中发掘出来时还完好如初，铁罐已经连影子都找不到了。这种前后情节上的大反转，带给人们的启示也很明显，与人相处不要总拿自己的优势与别人的不足相比。在《鹿角和鹿腿》中，通过鹿对自己的角和腿在美丽与功用上的认识形成对比：鹿在水边“照镜子”，抱怨腿太丑影响到角的美丽效果。后来，鹿在逃生的过程中，角被树枝挂住难以逃脱，幸亏有力的腿帮助挣脱并逃离危险，鹿才意识到腿的价值。在《池子与河流》中，通过池子与河流对各自的认识形成对比，揭示寓意。总起来看，对比是寓言表达的重要构思方法，不仅故事情节的发展依靠对比形成，而且寓意的揭示也需要对比的指引。

三、以“故事+借喻”说好角色

寓言的篇幅短小，情节也不复杂，似乎都是为突出寓意服务的。实际上，寓言作为一种文学作品，塑造的人物形象也十分成功。许多寓言给人们留下深刻印象的并不是寓意蕴含的道理，而是寓言中独特的角色形象。如《守株待兔》中的那个“宋人”，《滥竽充数》中的南郭先生等。

如教学《陶罐和铁罐》，故事中出现了两个有鲜明特点的人物，学生在学习课文故事之后，教师可以让学生思考：联系生活实际说一说，你身边有陶罐和铁罐这样的人吗？举出具体事例进行说明。在学生联系生活中有些人喜欢欺负弱小的行为加以说明后，教师引导学生进一步思考：铁罐本身是一个不会说话的东西，你怎么把它和喜欢欺负弱小的人联系起来呢？经过讨论，学生弄明白了：铁罐虽然不会说话，作者根据它本身很坚固的特点，想象它在与容易碎掉的陶罐在一起时可能发生的故事，而这样的故事正好对接生活中有些人倚仗一时的强势横行霸道的特点。由此，学生理解了寓言故事中的角色，其实是生活中某些人物的影子。

四、以“故事+语言”迁移运用

无论是寓言的故事性，还是人物形象的刻画都是通过语言实现的，也就是说寓言的学习最终都需要落实到语言上来。寓言篇幅短小，语言简洁，寓言的寓意含有教育的意味。在寓言教学中，教师要引导学生体会寓言的表达特点，在学习实践中迁移运用寓言的语言特色。

本单元的四篇寓言，其中的三篇白话文寓言都以对话构成寓言的主体，推动故事情节的发展。不难看出，这就是本单元寓言课文中值得玩味的语言特色。编者在“词句段运用”栏目中就安排了语言训练，选取了课文中描写人物神态的句子，其中一个句子是“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉……”，要求学生照样子把省略的部分补充完整：“他________：‘你真是急死我了！”这里要补充的就是人物说话时的动作、神态。在此基础上，教师还可以进一步设计练习：《守株待兔》中没有出现对话，请同学们思考可以在哪些地方开展对话描写，试着写出这些对话，注意人物对话时的动作、神态描写。这样的语言表达训练既有规定性，又有开放性，学生可以根据自己的理解描写人物对话。

总之，在寓言文体单元教学中，教师需要从整体出发，引导学生以寓言故事为抓手，组织学生关注寓言的整体特点，从整体上形成对寓言文体类别的认识与把握。