语文课堂真实学习情境的创设策略

顾晶晶

“创设真实情境”是语文教学中的一个重要概念。其中，“情境”可以理解为学生在语文学习中，需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的所有场所；“真实”则强调运用语言解决问题是可以真实发生的。有了上述认识，教师才能在语文教学中，积极创设促进学生语言实践活动的情境，贴近学生的真实生活，唤起学生已有的语言学习经验，进而促进学生通过语言运用达到解决问题的目的。

一、创设情境的依据

在实践中育人为新一轮语文教学改革找到了有效路径。在实践中育人，就要创设真实情境，开展多种形式的语文学习活动。

一是从知识建构看真实情境创设。首先，在创设情境教学中，涉及情境化教学。情境化教学的一个重要作用体现在学生能够有效增进“前理解”。所谓“前理解”是指学习主体在理解活动发生之前已经具有的综合性认识，包括对理解具有导向和制约作用的语言、历史、文化、思维、价值以及预期等多种因素。以小学生为例，他们在学习某一内容之前的知识经验、学习体验、社会阅历等都属于“前理解”的内容，同时又是他们用于理解和探索新的学习情境的前提和基础。由此可见，教师在教学中创设真实情境，需要重视丰富学生的“前理解”，为学生融入情境开展学习活动打下良好的基础。

二是从学科学习看真实情境创设。语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。由此可见，创设真实的语言运用情境对学生形成语文核心素养具有极其重要的意义。在教学中，教师要将生活逻辑与学科逻辑进行有效对接与转化，形成适合学生的学习逻辑，这就需要在课堂中创设真实的学习情境，使课程内容、语文学习、学生生活互相融通。

二、运用教材创设情境

教材是师生开展语文教学活动的载体和平台，自然也是教师创设真实情境的重要抓手。教师在教学中，需要充分挖掘教材提供的情境因素，有效运用到教学实践中，形成直接服务于课堂教学的真实学习情境。

一是借导语页创设单元整合教学情境。导语页安排在每个单元首页，用以引导学生进行单元学习，一般由三个部分组成，大家注意比较多的是单元人文主题与语文要素学习目标，容易忽略导语页的整体布局尤其是画面内容的价值。从整体上设计的画面，关注学生心理特点，画面内容能够引起学生共鸣，唤起学生投入情感体验与学习之中。这些导语页呈现的内容，体现了编者意图，为教师创设与教学目标匹配的教学情境提供了优质资源。如三年级上册第一单元的导语页，位于上半部分的“人文主题”是“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”；下半部分的语文素养学习目标有“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”；导语页的整体画面是草地上的一只大蜗牛驮着小女孩前进。小女孩一手拿着鲜花，一手伸出来接着落下的雨滴，睁大了眼睛。对此，教师可以创设真实的学习情境：“大蜗牛驮着小女孩去哪儿呢？他们会有什么新的发现吗？”一方面引发学生对画面新鲜感的关注，另一方面促使学生想象新鲜的组合带来的效果，为学生进入单元主题和语文要素学习预热。

二是借教材表达与交流创设交际情境。在统编教材中，口语交际与习作都属于表达，编者十分重视对表达情境的描述，以呈现一些与学生生活密切相关的情境，激发学生的表达欲望，形成表达需求。但是，编者呈现的情境与班级学情之间往往有一定的距离，也就是说教材中设定的情境具有普遍性，缺乏针对性，因而需要教师以此为抓手，结合班级学情进一步创设真实情境，让学生乐于交流。如四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”，編者在习作要求中提示可以创设的情境有“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”。笔者让学生讨论：想不想写教材设定的奇思妙想，说出理由；想写教材以外的哪些内容，也说出理由。经过讨论，学生认为教材中的奇思妙想有些大众化，不想写。既然是“我”的奇思妙想，希望写自己平时最想获得又难以实现的东西。基于这样的学情，笔者创设的真实情境是：把自己想写的奇思妙想用一个短语写出来，想好具体写哪些内容，在小组内交流，如果有重复，互相比一比，看看谁的想法更加符合奇思妙想的特点。在这样的情境创设中，学生互相交流、比较，能够保证每个学生都努力去思考自己的奇思妙想。

三是借课后练习题创设语言运用情境。统编教材的课后练习是编者精心设计的综合性训练，其中就包含有在真实的情境中引导学生进行语言积累和运用方面的训练内容。对此，教师可以适当加以改造，创设真实情境，组织学生开展语用训练。如《赵州桥》课后练习2的要求是“假如你是导游，试着运用下面的词语，向游客介绍赵州桥”。这样的课后练习，教师在落实的时候，不能简单地让学生用上“世界闻名、雄伟、创举、美观”说说赵州桥的相关特点就完事，而要创设一个游览的情境：学校准备组织学生到赵州桥去旅游，为了节省资金，不在当地找导游，而在我们当中选一名小导游，你该怎么向大家介绍赵州桥呢？这样的情境，能够激发学生的兴趣，有效落实语言运用的训练目标。

三、抓住关键事件创设情境

在课本以外、在课堂之外有很多值得学生学习的语文资源与情境，校园和社区举办的文化交流活动，突发的公共事件，都可以用来创设真实的学习情境。

一是根据社会生活创设阅读情境。学生在校园外的生活中，能够学到课本中、课堂上学不到的知识，包括语言运用方面的知识。因此，教师可以选择适合学生参与的社会活动来创设真实的学习情境。如每年9月第3周是“推普周”，教师可根据当年的“推普周”活动主题、活动任务，安排班级学生积极参与“推普周”活动：我要在家里坚持讲普通话，让爷爷、奶奶改正容易读错的字音；我要走上街头，寻找一处有问题的牌匾、广告用语，记录下来；我要用普通话为低年级小朋友讲故事，等等。教师创设这样的学习情境，不仅能够吸引学生真正参加“推普周”活动，而且能够使学生在活动中开展语言运用的学习实践，切实提高学生的语文能力。

二是根据突发事件创设表达情境。如今年春天，学校因疫情不能开学，学生一律居家开展线上学习活动。针对这样的突发事件，教师可以让学生讨论如何做到专心听讲、认真完成作业，等等。教师把学生讨论的结果进行梳理，形成线上学习的建议，公布在班级群，让家长监督。

总之，在教学中，教师要充分认识情境在课堂中的作用，重视从教材出发、从学生的学情出发创设真实情境，帮助学生开展学习活动，提高语文核心素养。