浅谈语文要素学习的进阶路径

钱梅

语文要素是指将必备的语文知识、必需的语文能力、常用的学习方法、适当的学习策略、良好的学习习惯等，分成若干个知识与能力训练点组成的体系，以一定的梯度分布在不同册次、单元之中。语文要素概念是统编教材编写体系的一大亮点，是教师开展教学活动的重要目标，也是语文学科核心素养的基础。在教学实践中，有的教师将语文要素概念化、标签化、碎片化，使编者意图难以落实。因此，探寻语文要素学习的进阶路径，就是一个值得教师重视、研究和探索的重要课题。

一、有效关联

在统编教材中，语文要素的学习是贯穿小学阶段的，只是从三年级起编者才以单元页的形式将语文要素学习目标直接呈现出来，一、二年级语文要素学习目标则处于隐性状态。教师在低年级教学中经历的寻找并确定语文要素学习目标的过程，为学生以后研读单元和课文承载的语文要素学习目标奠定了坚实的基础。

在研读具体的语文要素目标时，教师要弄明白语文要素在单元结构中的表现形式，也就是需要从纵向关联和横向关联这样两个层面进行梳理，使相关语文要素学习目标在具体化的过程中呈现进阶式特点。

先看纵向关联方面。这是指一个方面的语文要素学习目标通常是以螺旋上升的方式体现在不同年级、册次、单元中，呈现连续性、发展性和系统性的特点。教师要以所学习的单元为中心，梳理相关语文要素学习的安排顺序，知晓本单元的语文要素学习目标。以三年级下册第八单元提出的“复述故事”为例，看上去这是统编教材中第一次出现的复述要求，对此教师需要从学习起点和发展方向去梳理。从学习起点梳理，教师可以发现在此前的学习中，在二年级的教材中，编者安排了讲述课文故事的训练，主要有按照图片顺序讲故事、借助中心词句讲故事、按照提示语讲故事、按照示意图讲故事、按照表格填写内容讲故事等；在三年级的教材中，编者安排了“借助关键词句理解一段话的意思”“借助关键语句概括一段话的大意”“了解课文从哪几个方面把事情写清楚的”等训练，都是为复述故事做准备的。在本单元学习中，教师要引导学生弄明白复述的关键：用自己的话把课文内容讲述出来，与过去学习的讲故事和概括内容相比，区别在于详细地讲述课文内容时主要采用自己的语言。从发展方向看，四年级学生要训练简要复述，五年级学生要训练创造性复述，这些都是对基本复述要求的提高。由此可见，学生在初学复述时，要利用已有的经验，承前启后，有效衔接，才能详细地复述故事。

再看横向关联方面。这是指一个单元内部与语文要素学习相关的板块之间的联系，教师要对单元内容进行全面解读，从中梳理出各个训练要素之间的逻辑关联。仍以三年级下册第八单元为例，单元语文要素学习目标是“了解故事的主要内容，复述故事”。单元安排学习的课文都是故事型的，适合开展复述训练，而“了解故事的主要内容”是每篇课文绕不开的学习任务，实际上就是让学生努力熟悉故事内容，为复述做铺垫；每篇课文的课后练习，提出了复述故事的不同要求，为学生详细复述课文搭建了支架；“交流平台”引导学生回顾课文内容，总结复述的基本方法；“口语交际”要求学生组织“趣味故事会”，可以讲述课文内外的故事，体现复述故事的要求；习作是编故事，学生可以借助故事复述的支架编写故事。由此可见，整个单元教学内容之间的聯系非常紧密。

二、联结整合

在语文要素学习和训练中，体验和认知是两个不同的阶段。教师要把两个阶段有机整合起来，达成深化语文要素学习的目标。

如教学《乡下人家》一课，单元语文要素学习目标有“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情”。在这一语文要素学习目标中，教师既要勾连此前学习的多个涉及“抓住关键语句”和“抓住文章主要内容”的学习方法，又要重视学习程度方面“初步体会”的表述给学生安排进阶式的学习任务。第一步，学生在初步阅读中抓住每个自然段的关键语句和全文的关键语句“乡下人家，都有一道独特、迷人的风景”。第二步，学生品读课文，抓住乡下人家场景的描写，有感情地朗读课文，从中体会作者内心的喜欢与赞美之情。第三步，学生联系生活实际，想象乡下人家还有哪些迷人的景色并写下来。学生从抓住关键语句出发，经历了从了解、到理解再到运用的过程，体现出联结学习的特点，相关语文要素学习训练显得扎实有效。在此基础上，教师还要关注本单元内的其他板块，引导学生进行整合学习，使《乡下人家》的教学融入整个单元教学中，实现在整合中深化语文要素学习的目标。

三、建构迁移

在语文要素学习中，学生习得的过程很重要，但更重要的是学生学会将所学知识转化为相关能力并在实践中灵活运用。

如教学《四季之美》一课。课文所在单元的语文要素学习目标中，指向阅读的是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的是“学习描写景物的变化”。如何在教学中细化并落实这样的目标呢？教师可以先选择第2自然段设计进阶式的学习任务。第一步，学生采用多种形式的朗读方法，读读议议，再现夏夜的美，为后续学习中的自主建构打基础。第二步，学生在朗读中发现和感受静态美与动态美：一是通过朗读与月亮有关的古诗词，还有课文《走月亮》中月夜情境的表达，形成对月夜静态美的认知；二是将上述月夜美与暗夜的漆黑、夜晚的细雨进行比较，发现萤火虫给漆黑的雨夜带来的独特迷人的动态美；三是运用上述方法欣赏课文描写的春天黎明、秋天黄昏、冬天早晨的静态美和动态美，并自主建构初步体会静态美和动态美的学习方法；四是仿照第2自然段的写作方法，尝试用几句话写一写自己印象最深的某个景物。在围绕语文要素学习的过程中，学生通过语言实践活动，经过自主建构学习图式才能顺利进行迁移运用，最后达成内化的目标。

总之，在语文要素学习实践中，教师要根据学习目标和学情特点，精心设计进阶式学习方案，为学生达成语文素养学习目标探索有效路径。