卫生微生物学课程思政的探索与评价

喻道军 邓志平 毛亚萍

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作中指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。当今世界正经历百年未有之大变局，国际国内形式纷繁复杂，培养德才兼备立场坚定的社会主义事业建设者成为高等教育的主旋律，这要求高校必须坚持把“立德树人”作为人才培养的中心环节，把思政教育贯穿教育教学全过程[2-4]。医学教育任重道远，人们对健康生活的强烈企盼给预防医学生教育提出了更高要求，高校必须在加强知识传授的同时，引导学生加强思想道德修养，培养使命担当和家国情怀，成为守卫人民健康的忠诚卫士[5]。十四五伊始，学校推动以“立德树人”为根本任务的一流课程建设，推进课程思政立体化育人，将国情分析、传统文化、人文情怀、专业素养、科学精神等“思政元素”融入课程教学各环节，形成思政课程主渠道和课程思政立体化协同育人效应。近年来，各高校为贯彻落实立德树人的根本宗旨，围绕课程思政展开了广泛探索与实践。但卫生微生物学课程思政建设鲜见报道[6]。经过细致准备，笔者在2017级卫生微生物学课程中融入课程思政教育，具体情况如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2021年3—7月，以2018级卫生检验与检疫专业（简称卫检专业）和2017级预防医学专业学生为研究对象，2018级卫检专业59名，为对照组，男女比例24∶35，平均年龄为（22.74±0.52）岁，男生平均年龄（22.61±0.41）岁，女生平均年龄（22.84±0.57）岁；2017级预防医学专业117名，为试验组，男女比例43∶74，平均年龄为（22.87±0.60）岁，男生平均年龄（22.76±0.69）岁，女生平均年龄（22.96±0.49）岁。两组学生的性别、同年级男女生年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。两组分别授课，上课时间均在2021年上半年，均由相同的3名教师授课，理论32学时，实验学时略有不同，均使用人民卫生出版社出版、曲章义主编的《卫生微生物学》第六版教材。

1.2 教学方法

1.2.1 试验组教学方法

课前调整2017级预防医学专业卫生微生物学教学大纲，在教学目标里增加了引导学生形成正确三观、提升个人素质和职业素质思想政治教育目标；在教案中融入经全体授课教师讨论确定的，以爱国主义、科学精神、环境保护、社会责任等为主的课程思政内容，并明确思政元素的融入点，在传授专业知识的同时，采取灵活多样的方式融入思政教育。思政材料和目标见表1；采用线上线下混合式教学方式授课，线上教学利用长江雨课堂平台。

表1 卫生微生物学课程思政材料及目标

1.2.2 对照组教学方法

专业知识讲授内容与试验组相同，同样采用线上线下混合式教学方式授课，但不融入课程思政内容。

1.3 观察指标

1.3.1 自制问卷

通过雨课堂平台向试验组发放自制问卷，课前调查试验组学生对课程思政的态度，课后调查态度变化情况和对课程思政的评价，既有单选题，也有多选题。课前、课后分别发放117份，全部收回，合格率100%。

1.3.2 学习动机量表

通过雨课堂平台发放学习动机量表了解两组学生学习动机状况。学习动机量表由Amabile等人（1994）编制，由池丽萍等[7]翻译修订，共有30个题目，采用4点计分，其中第4、16条目为反向计分，该量表具有较好信度。内生动机分量表共14个题目，外生动机分量表16个题目。量表总得分和各分量表得分越高，说明学习动机越强。课后分别向对照组、试验组发放量表59份和117份，共发放量表176份，全部收回，合格率100%。

2 结果

2.1 试验组对课程思政的评价

笔者通过自制调查问卷了解试验组学生对课程思政教学的态度和评价，结果见表2。

表2 试验组学生对课程思政的态度和评价（n=117）

2.2 两组课程思政教学效果对比

利用学习动机量表了解试验组和对照组学习动机变化情况，结果见表3。学习动机总分和内生动机得分试验组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表3 课程思政对学生学习动机的影响（分，±s）

表3 课程思政对学生学习动机的影响（分，±s）

分组 人数 内生动机 外生动机 总分试验组 117 42.11±5.40 43.30±5.20 85.41±5.33对照组 59 40.28±5.34 42.81±5.00 83.09±5.99 t值 - 2.130 0.598 2.515 P值 - ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

两组理论课与实验成绩对比见表4，试验组理论课成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表4 课程思政对学生学习成绩的影响（分，±s）

表4 课程思政对学生学习成绩的影响（分，±s）

分组 人数 理论课成绩 实验成绩 总成绩试验组 117 79.50±9.93 84.33±5.95 80.95±10.02对照组 59 75.80±10.12 83.81±5.54 78.20±11.73 t值 - 2.319 0.560 1.622 P值 - ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05

3 讨论

1.4 统计学方法

用SPSS 18.0统计学软件分析数据，计数资料以n（%）表示，行χ2检验，计量资料以（±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05则差异有统计学意义。

卫生微生物学是预防医学专业的重要课程之一，其遵循预防医学的指导思想，从生态学、卫生学、病原学和流行病学的观点出发，针对人群和环境制订合理的措施，有效利用有益的微生物、控制有害的微生物，达到兴利除害的目的。在百年未有之大变局的时代背景下，学好卫生微生物学，树立牢固生物安全观念、提高防控意识和职业技能更具时代意义[8-10]。笔者在进一步完善混合式教学的前提下，着重进行课程思政建设。全体教师集中学习了习近平总书记重要讲话和上级相关文件精神，参加了学校举办的专题讲座，对课程思政的背景、目的和重大意义有了较深刻认识，结合卫生微生物学知识体系和教学目标，参考其他人的工作[6，11-13]，精选出课程思政素材、目标及融入知识点，制定教学计划并认真实施。

自制调查问卷主要就学生对课程思政态度、方式方法和影响方面设置问题，有单选题也有多选题。从表2反映的调查结果可以看出，选赞成的学生占大多数，无论课程前后，超过60%的学生赞成开展课程思政，说明大部分学生对课程思政持肯定态度，课程思政的开展取得了一定的效果。课后赞成人数增加不是很显著，应该是由于在卫生微生物学课程之前，课程思政在其他课程有所开展，学生对其已经有了一定程度的认识，这也表现在对开展课程思政目的的认识上，学生普遍认为课程思政的目的是培养人文精神、树立正确三观、传递正能量、提升个人素质等，均超过80%，认为是单纯完成思想政治教育任务的只占少数，这与杨桂燕[14]、梁志宏等[15]的调查结果相近；在方式方法方面，接近90%的学生喜欢教师讲解的教学方法，占绝对多数，可见课程思政的成败主要在教师；最受欢迎的融入方式为结合时事，达到85%，其次是名人轶事。前者应该是受专业和时事背景共同影响，每每讲到此处，学生都聚精会神，兴致盎然，甚至主动提问，反映出学生们有着强烈的职业荣誉感和社会责任感，而名人轶事既有感染力又有趣味性，所以受到欢迎；超过80%的学生认为课程思政不应超过课时的10%，提示高校教师必须坚持以专业知识讲授为主的原则，课程思政要注重效率；在效果评价方面，多数学生认为课程思政对专业学习有促进作用，约占60%，有不足20%认为有负面影响，其他认为基本没有影响，这与李程程等[16]的调查结果相似；限制因素以素材相对较多，提示教师要多收集令青年人感兴趣的思政素材，并在有机融合方面多下功夫；在笔者的教学中，引发共鸣较多的思政元素有家国情怀、辩证思维、爱岗敬业和适应社会，选择比例均超过60%，文化自信和保护环境在50%左右，比较低的是科学精神，可见笔者发掘的思政元素总体较好，但仍有提升空间。

学习动机问卷调查结果显示，试验组的内生动机得分和总分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），提示课程思政有助于专业课学习。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。根据来源可将学习分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由个体内在需要所引起的学习动机，比如求知欲、学习兴趣等，这些因素会促使学生积极主动的学习。外部学习动机是由外部诱因所引发的学习动机，例如为逃避因学习成绩差而受到责骂或是因学习带来的荣誉等，这类动机不在学习本身，而是学习活动之外的因素引起。内部学习动机可对学习产生积极的影响因素，可以成为学生学习的内在需要，而外部学习动机也可能会被个体所接受进而转换为内部学习动机。学习动机通过影响学生学习投入的水平，间接对学生的学习效果和能力提升起到促进作用[17-19]。专业课教学中融入课程思政元素，可激发学生的求知欲、责任感、职业荣誉感、上进心和对成功的渴望，继而转化为内生学习动力，使其更专注于学业，从而提升学习效果，体现在成绩上，试验组理论课成绩显著高于对照组。

要做好课程思政，笔者体会要在以下几方面不断提高认识，加强实践。首先，要深入领会课程思政的目标及重大意义，并由此出发，结合课程内容恰当融入思政元素，思政元素要与课程内容有机联系，杜绝生硬和为了思政而思政，才能达到“润物细无声”的效果[13]。同理，只有深刻认识专业知识与思政元素间的内在联系，才能筛选出好的素材。其次，开展课程思政教育，关键在教师，所以教师要在强化专业能力的同时，不断提高自身思想政治和人文精神，修炼好自身的三观，言传身教，以实际行动提高自身的思政教学水平。第三，课程思政在精而不在多，思政内容的“量”要适宜，长篇大论势必喧宾夺主，比比皆是难免流于形式，如果引入数量过多，会破坏课程的系统性[20]。再者，结合专业知识，可采取灵活多样的方式方法、围绕思政核心引入思政元素[21]，可通过线上、线下、讲解、讨论等途径，借由知识点直接展开、经典案例分析讨论、结合时事有感而发、推荐相关影视作品等方式，不断加深印象，提升思政效果。最后，逐步完善课程思政体系是完善课程思政的必经之路。通过修订人才培养方案，完善教学设计，实施教学改革，将其贯穿于教学大纲制定、课堂授课、实验实训各环节，做到课程思政常态化。