卓越教师培养计划2.0视域下师范生实践教学培养的路径探究

白 静

(阜阳幼儿师范高等专科学校，安徽 阜阳 236015)

社会的快速发展对人才规格提出了越来越高的要求，作为人类特有的社会实践活动，教学不仅要引导学生正确地认识和理解世界，还要培养学生的创新精神和实践能力。[1]64基于实践是人全面发展的必然要求，实践教学是卓越教师培养计划2.0视域下师范生培养不可或缺的环节。实践教学与理论教学相对应，为学校教育教学工作不可或缺的组成部分，二者同等重要、互为补充，共同作用于学生的全面发展。[2]99实践教学是师范生理论联系实际的重要环节，是着重培养师范生掌握科学教育方法与教学实践技能、造就卓越教育工作者的关键步骤。在卓越教师培养计划2.0视域下，必须深化师范生培养改革，创新师范生实践教学培养方式，将师范生实践教学培养贯穿于师范生培养全过程，通过卓越教师培养计划2.0促进实践教学走向深入、开拓创新、形成特色，这是师范生培养的时代要求使然，也是师范类院校对社会责任的自觉担当。为此，新时代师范生实践教学培养应当更加鲜明、精准、持续，让卓越教师培养计划2.0为师范生培养赋能，推动师范生实践教学培养的创新式发展、系统式发展、持续式发展。

一、在卓越教师培养计划2.0视域下把握师范生实践教学培养

从认知的维度层面来分析，把准师范生实践教学培养的时空坐标是新时代师范生培养的前提。正如马克思、恩格斯所言：“一切划时代体系的真正内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”[3]544在新的历史条件下，加强师范生实践教学培养是基于卓越教师培养计划2.0的客观现实要求，是与师范生培养时代要求同频共振。在此层意义上，唯有将师范生实践教学培养与卓越教师培养计划2.0主题更加紧密结合、与卓越教师培养计划2.0更加深入契合，才能提高师范生实践教学培养的现实针对性和具体实效性。

立足于提升师范生核心竞争力来把握。人才培养，说到底是要提高人才的核心竞争力。师范生的核心竞争力突出地体现为师范生的专业特色和比较优势。以卓越教师培养计划2.0推动师范生实践教学培养，重在提高师范生的核心竞争力。具体而言，以卓越教师培养计划2.0为切入视角，通过探索师范生核心竞争力的重要内涵与建设实质。分析研究把握师范生核心竞争力的要素构成，让师范生实践教学培养为师范生核心竞争力提供有力支撑，不断加强卓越教师培养计划2.0对师范生实践教学培养的理念指导和统筹规划。

立足于师范生培养的内在规律来把握。面对卓越教师培养计划2.0的新趋势与新挑战，把握师范生培养内在规律，目的是为了正确观察师范生实践教学培养规律、解读师范生实践教学培养规律，进而用卓越教师培养计划2.0引领师范生实践教学培养。师范生的培养有其特定的方式方法和发展规律，通过对当前师范生培养规律做出正确的分析与判断，就是要将师范生实践教学培养从表层走向深层。假如没有对卓越教师培养计划2.0与师范生实践教学培养的内在规律进行深刻把握，或者仅仅限于碎片化的认知，则永远不能形成对师范生实践教学培养时代特征的真正理解。质言之，通过把握卓越教师培养计划2.0的现实着力点，立足于师范生培养的内在发展规律把握师范生实践教学培养，解决师范生实践教学培养过程中的相关重大问题，从而不断开创师范生实践教学培养的新未来。

立足于师范生培养的内在要求来把握。十年树木，百年树人。在卓越教师培养计划2.0视域下，师范生的培养不仅有其“新”的培养外在形式，而且有其“新”的培养理念与内容。卓越教师培养计划2.0赋予了师范生培养新的丰富内涵，而实践教学培养是其中重要的内容。在此意义上，只有立足于卓越教师培养计划2.0的任务和目标，深入开展师范生实践教学培养，才能保证师范生培养向着正确的方向行进并取得实际成效。为此，只有科学掌握卓越教师培养计划2.0的培养方式与方法，才能不断提升师范生实践教学培养的战略思维、提升思维、创新思维，才能在师范生具体培养过程中体现实践教学的智慧与力量。

二、卓越教师培养计划2.0视域下师范生实践教学培养的内涵

“不谋全局者不足以谋一域，不谋万世者不足以谋一时。” 就实质而言，紧紧围绕“卓越教师培养计划2.0的内在要求、师范生培养的时代要求及怎样开展实践教学培养”这一重要课题展开，必须把握卓越教师培养计划2.0的具体要求，增强师范生实践教学培养的自觉性和主动性。只有科学认知卓越教师培养计划2.0之于师范生培养的重要意义，才能从根本上领悟深化实践教学是师范生培养的时代新取向。

实践教学的协同性。卓越教师培养计划2.0明确要求全面落实高校教师与优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”，为师范生提供全方位、及时有效的实践指导。[4]具体而言，通过高等学校与中小学协同开展实践教学，推进实践教学目标设定、实践教学课程设置、实践教学资源建设、实践教学教学团队建设、实践教学管理机制等层面的全流程协同育人。在这一协同方式中，不断强化实践教学的交流合作，优化与整合实践教学载体、人员、设备、课程、基地等资源，促进优质实践教学资源的共享，形成实体化的实践教学协同有机体，建构实践教学研究、服务、培训、管理一体化平台。

实践教学的智能化。在卓越教师培养计划2.0视域下，信息技术助推实践教学改革。依托5G网络、云计算、人工智能等新技术，打破了现实实践教学与虚拟实践教学之间的界限，形成智能化实践教学空间。在这一新技术赋能实践教学的过程中，遵循着“面临的信息技术挑战、如何赋能实践教学、可能的信息技术影响”等三个核心要素。新技术赋能通过不断深入至实践教学的宏观与微观层面，形成全周期的实践教学体系，进而重塑师范生实践教学培养形态，形成更加高效、更加多元化的实践教学途径。

实践教学的全过程性。在卓越教师培养计划2.0视域下，注重一种全过程性的培养方式，着力构建一种全过程性、整体性的实践教学体系。在此层意义上，师范生实践教学培养不再囿于某一培养局部、某一培养阶段、某一培养层次，而是形成一种全过程性的整体性视野。通过这样的培养方式，站在更高的培养发展角度，从全过程、系统化的层面上去思考和谋划师范生实践教学培养。为此，坚持全过程性的培养视野，不仅可以从实践教学时间与实践教学空间两个维度全面准确地把握师范生实践教学培养，而且有助于深入理解基于卓越教师培养计划2.0背景下师范生实践教学培养的复杂性架构以及内在构成要素的系统性。

实践教学的问题导向意识。马克思指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[5]203在卓越教师培养计划2.0视域下，遵循着强烈的问题导向意识，把发现问题、探索问题、解决问题作为师范生实践教学培养的自觉意识。坚持实际问题导向，这就是新形势下实践教学的题中应有之义，也是师范生培养创新发展的本质要求。在卓越教师培养计划2.0背景下，实践教学需要直面师范生的思想困惑，不回避现实培养实践中的疑难问题与复杂问题。通过深入探索实践教学理论问题与应用问题，深刻回应师范生实践教学培养中的重点难点问题，不断培养师范生应对实际问题和解决现实教学问题的能力。

三、卓越教师培养计划2.0视域下师范生实践教学培养的路径探究

师范生实践教学培养既要前瞻性地去观察卓越教师培养计划2.0，充分认清新时代教师队伍建设发展大势。与此相应，也要充分围绕卓越教师培养计划2.0的具体要求，把实践教学培养贯穿至师范生教育实践全过程。在此意义上，通过积极面向卓越教师培养计划2.0助推师范生实践教学培养层级跃升，让卓越教师培养计划2.0促进新时代师范生实践教学培养不断向纵深推进。

以新理念推动师范生实践教学培养创新式发展。习近平总书记强调：“发展理念是发展行动的先导，是管全局、管根本、管方向、管长远的东西，是发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现”。[6]3在卓越教师培养计划2.0视域下，发展理念是师范生实践教学培养整体实力格局生成的重要条件。卓越教师培养计划2.0蕴含的培养理念既作用于师范生整体实力的发展，又为师范生实践教学培养提供智慧与方案。在更深层的意义上，卓越教师培养计划2.0禀赋着鲜明的实践教学指向，其中蕴含的发展理念与师范生实践教学培养构成深层次互动的内在关系，旨在创造师范生实践教学培养的动力，挖掘新时代教师队伍硬实力提升的潜能。基于此，一方面，卓越教师培养计划2.0蕴含的发展理念是推动师范生实践教学培养的指导性纲领，并为师范生实践教学培养营造现实感知空间。另一方面，基于卓越教师培养计划2.0视野解读师范生实践教学培养，以“实践理念”把握师范生教学能力提升，并以此为基点构成卓越教师培养计划2.0与师范生实践教学培养之间的内在耦合及作用关系，由此形成新发展理念视域下师范生实践教学培养创新式发展的动力。

搭建立体式的师范生实践教学培养体系。师范专业是一个综合应用性的专业，对人才的培养要求严格，需要具备切合实际的实践经验。鉴于此，需要搭建立体式的师范生实践教学培养体系，以丰富师范生实践教学培养的内容。立体式的师范生实践教学培养体系涵盖教学场景维度、教学内容维度、师资队伍维度、教学方法维度等，而在此过程中，包含实践教学任务预备、实践教学体验过程、实践教学课后拓展等。其中，立体式的实践教学场景维度具备实战仿真化，尽可能的对课堂场景进行仿真，并给予师范生一定的心理压力，以培养师范生良好的心理素质。在仿真化的实践教学场景中，核心理念是围绕着师范生的培养目标，着重培养师范生的抗压能力与团队协作能力，使他们在未来的教师岗位上能够尽快进入工作状态。而在教学内容方面，立体式的实践教学培养体系注重学科交叉，因为师范专业包含教育学、心理学、计算机科学、文学、理学等多门学科，所以实践教学的内容也应该体现出学科交叉的特色。在具体的实践中，要将各学科知识根据需要进行有机的结合，形成立体式的知识架构。在教学方法层面，立体式的实践教学培养体系则注重人机融合化，将实践教学与高科技工具充分结合，能够准确地对师范生的课堂表现情况进行监控与反馈，增强师范生的实际操作能力，发掘师范生的教学创新能力。

加强师范生实践教学培养的课程资源整合与开发。课程设置及其结构关系是学生为达到培养目标所应当学习的基本内容的体现。[7]286在卓越教师培养计划2.0视域下，课程是师范生实践教学培养的基本载体，不仅是卓越教师培养计划2.0的重要依托，而且是实现卓越教师培养计划2.0的基本保障，是师范生实践教学培养的重要基石。基于卓越教师培养计划2.0框架下，师范生实践教学培养得以顺利实现的核心在于师范生实践教学课程资源的创新开发设计与科学合理安排。实践教学课程资源的有效创新与发掘是面向卓越教师培养计划2.0的关键，是师范生实践教学培养的主体性力量。首先，在校级层面：创新师范生实践教学培养的课程结构。面向卓越教师培养计划2.0要求课程结构的实践教学优化，注重实践教学的课程资源开发，强调师范生培养与实践教学的渗透与交融。需要用“大教学实践观”统领师范生培养全过程，打破实践教学培养的隔阂与壁垒，促进实践教学培养的课程集群化发展。其次，在院系层面：需要注重师范生实践教学培养的课程模块化设计。实践教学的模块化发展为卓越教师培养计划2.0筑牢基础，增强师范生实践教学培养的适应性和实用性。此外，院系需要在师范生实践教学培养的过程中，将实践教学整体目标分解为相互关联的分层次目标，突破实践教学课程的空间限制，以促进不同阶段师范生实践教学培养目标的达成，实现师范生实践教学培养的综合化发展。最后，在方向层面：需要打造特色鲜明的师范生实践教学培养课程群。实践、融合、高效、多彩的实践教学特性，决定了师范生实践教学培养的多元化。为此需要根据卓越教师培养计划2.0的特征，精准化定位实践教学培养目标。通过精准把控实践教学，凸显融合实践教学的鲜明特色，让师范生实践教学培养更加契合、聚焦卓越教师培养计划2.0，增强师范生实践教学培养的深度与广度，打造特色鲜明的实践教学课程群。在此意义上，通过不断的探索与整合实践教学培养课程，丰富课程资源的实践教学内涵，使之服务于师范生培养。

建设致力于师范生实践教学培养的师资队伍。师范学校教师是具体教育实践的实施者，是卓越教师培养计划2.0的具体执行者，是师范生实践教学培养的主导者。术业有专攻，以师范生实践教学培养为取向，不仅意味着知识结构的实践教学化，而且强调教学功能的实践教学融合，其目标是达成卓越教师培养计划2.0目标。首先，强化师资队伍的实践教学特征。师范生实践教学培养必须要求教师具备综合实践性的素养，师范学校教师的配置需要与实践教学相互融合与渗透。在实质的层面，通过不断强化师资队伍的实践教学渗透和贯通，不断优化教师队伍的实践教学结构，拓展教师队伍的实践教学空间，促进师范生实践教学培养专业化、精准化。其次，实施教师复合型实践教学战略。随着师范生培养复杂性的增长，师范院校需要打破培养惯性思维，突破分散性的培养组织架构，跨越过传统培养方式藩篱，实施复合型实践教学战略，以应对师范生实践教学培养更加综合化、实践化的现实要求。最后，建设融合实践教学的教师共同体。作为一种广义的教学实践活动，通过搭建多平台的教师交叉融合式实践教学共同体，构筑一种实践教学同心圆结构，真正形成在教育目标一致性基础上的实践教学师资队伍共同体，为师范生实践教学培养提供师资“整体性”资源支持，实现师范生培养与实践教学融合、与实践教学联动、与实践教学互补、与实践教学共振。

充分发挥协同在师范生实践教学培养中的独特作用。协同教学是指两位或两位以上的教师及教学助理人员组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和实施教学活动的—种教学形态。[8]125协同方式是一种多维立体的动态培养模式，通过多主体的协同合作生成优势互补，能够形成师范生实践教学培养有机体，促进师范生实践教学培养思维方式的创新，拓展师范生实践教学培养的空间，进而提升师范生实践教学培养的整体效益。一方面，运用协同建构师范生实践教学培养的开放场域。协同培养方式蕴含着开放性，具有一种包容开放、兼收并蓄、互动融通的培养场域。依托开放的实践教学空间场域为载体，通过不断融入和汇聚多种实践教学要素，赋予师范生实践教学培养的内容性动力。因为“人的全面自由发展包括生理、心理、思想、道德、能力等各种素质的综合发展”，[9]166所以当师范生实践教学培养从实践教学空间封闭上升到实践教学空间开放，才能实现师范生实践教学培养从单一狭隘性到实践空间多样性的跃迁。通过加强高师院校、地方政府、中小学协作培养师范生的机制研究，加强协作内涵的建设，师范院校依据中小学对教师的需求调整人才培养方案，转变教与学的方式，创新三方人才质量的评价体系，构建机制对接、文化融合、互惠共生的开放型教师教育环境，从而培养适应社会发展和中小学教学需求的卓越教师。[10]104-105进而言之，在这协同培养过程中，师范生实践教学培养将变得愈加“厚实”与“丰富”，从而越来越趋近于卓越教师培养计划2.0的要求，这就为师范生实践教学培养打开了新的窗口。另一方面，通过协同培养强化师范生实践教学培养的实效性。从具体的形态分析，师范生实践教学培养方式不是僵化的、固定不变的培养模式，而是处于动态变化培养模式之中，时刻与外部环境进行着培养信息、培养资源、培养能量的交流传递，是实践教学培养状态和实践教学培养过程的内在统一。这种动态性让师范生实践教学培养流动起来、资源聚合起来，形成横向一致、纵向衔接、彼此贯通的实践教学联动体系，不断优化师范生实践教学培养的内容、创设师范生实践教学培养的载体、创新师范生实践教学培养的方法、激发师范生实践教学培养的内生动力，从而提升师范生实践教学培养的实效性。

运用矩阵化实践教学实现嵌入式培养。在卓越教师培养计划2.0视域下，需要运用矩阵化实践教学以将师范生培养目标明确化，通过嵌入式培养让师范生实践教学培养系统化、全过程化。在嵌入式人才培养的实践教学过程中引入差异化培养机制和矩阵化实践教学方式， 可以帮助教师系统性地规划嵌入式教学的内容和方式，不断提高学生的自主分析和自我探索能力，实现了对学生个人发展方向规划引导和帮助的目的。[11]48运用矩阵化实践教学实现嵌入式培养是师范生实践教学培养应有的现代性发展思维，是回应师范生实践教学培养的时代发展困境，提升师范生实践教学培养实效性的关键所在。在卓越教师培养计划2.0背景下，矩阵化实践教学培养改变师范生实践教学培养传统意义上的片面、单一、零散的模式，是对师范生实践教学培养的本质属性、培养目标、教学功能进行整体视野上的审视与考量，在更广的视域中，以一种系统性、总体性、嵌入式的培养方式创设师范生实践教学培养的现时形态。基于此，在实质的层面，将卓越教师培养计划2.0嵌入至师范生实践教学培养大系统中进行科学融合，从多维度层面形成矩阵化、系统性、全过程性的认知与创设，促进师范生实践教学培养系统结构的有机统一，以实现师范生实践教学培养的整体性结构最优化。在实质的层面，只有在师范生实践教学培养的全过程中贯穿卓越教师培养计划2.0理念，运用矩阵化实践教学实现嵌入式培养，将师范生实践教学培养视为一个相互衔接、有机统一的系统化整体，做到实践教学前有明确要求、实践教学中有监督指导、实践教学后有考核评价，才能形成层层递进、螺旋上升的师范生实践教学培养体系，实现师范生实践教学培养的最佳效能。

依托项目式推动师范生实践教学向纵深发展。在卓越教师培养计划2.0视域下，项目式将师范生实践教学培养的形态具体项目化，依托具体的卓越教师培养计划2.0项目形成师范生实践教学培养有机体，通过具体项目把师范生实践教学培养与卓越教师培养计划2.0融合起来，推动师范生实践教学培养内涵式发展。当下，师范生实践教学培养离不开卓越教师培养计划2.0背景，需要对卓越教师培养计划2.0有一个清醒的判准与把握。在师范生实践教学培养的全过程中，项目式发挥着“领航员”、“牛鼻子”的重要促进作用，使得师范生实践教学培养的运行方式具有明确的培养针对性和培养指向性。通过精准挑选师范生实践教学培养项目，让卓越教师培养计划2.0与师范生实践教学培养零距离对接，克服面向卓越教师培养计划2.0过程中的盲目状态，依托项目式不断拓展师范生实践教学培养的视野境界，激发师范生实践教学培养的创新潜能，增强师范生实践教学培养面向卓越教师培养计划2.0的自觉性与主动性。进而言之，创新运用卓越教师培养计划2.0项目形成多样化的师范生实践教学培养平台，通过这些项目式平台实现从卓越教师培养计划2.0到师范生实践教学培养的有效转化，从而在最大限度上为师范生实践教学培养赋能。总之，项目式让师范生实践教学培养从培养表层走向培养深层，促进卓越教师培养计划2.0精准切入师范生实践教学培养的关键着力点。在更深层的意义上，项目式通过从根本上把握住卓越教师培养计划2.0的时代特征，以及师范生实践教学培养的实践着力点与内在规定性，进而为师范生实践教学培养提供强劲的内在牵引力。

走在持续实践教学培养的发展路径上。师范生实践教学培养的形式是丰富多样的，是适应面向卓越教师培养计划2.0的现实具体需要而产生的。在深层次上，这从属于师范生实践教学培养的时代具体需要。走向卓越教师培养计划2.0构成师范生实践教学培养的行进轨迹，这与师范生实践教学培养的内在规定性、结构复杂性的不断跃升紧密相联。正是卓越教师培养计划2.0为师范生实践教学培养提供重要发展契机，并为师范生实践教学培养的持续深入、延展提供了强大的内在动力，从而促使师范生实践教学培养持续朝着面向卓越教师培养计划2.0的航向前进。在某种意义上，面向卓越教师培养计划2.0的过程也就是师范生实践教学培养的过程，卓越教师培养计划2.0为师范生实践教学培养形成了有力的外部环境支持，为此，这也构成了师范生实践教学培养的重要时代标识。与此相对应，师范生实践教学培养的时代诉求，也为卓越教师培养计划2.0提供了巨大推动力，促使卓越教师培养计划2.0与师范生实践教学培养的关系变得更加坚韧和稳固。可以认为，作为一种生动的实践活动，依凭卓越教师培养计划2.0是师范生实践教学培养的必然趋势。为此，师范生实践教学培养以面向卓越教师培养计划2.0为时代发展导向，在此过程中，并充分考虑到面向卓越教师培养计划2.0的各种实践可能性，从而让师范生实践教学培养走在持续面向卓越教师培养计划2.0的行进道路上，进而通过卓越教师培养计划2.0的整体优势推动师范生实践教学培养实效性的提升。