基于3D虚拟情境的英语教学模式改革探究

2022-12-26江昭萍

齐鲁师范学院学报 2022年5期

江昭萍

（安徽公安职业学院基础教育部，安徽合肥 230000）

中国高等教育承担着培养专业外语人才的重要任务。因此，英语教学应培养具有全球视野、中国文化、跨文化沟通能力的人才，而这些技能建立在扎实的专业知识的基础之上。由于经济和文化发展对人才的需求日益增强，英语教学与智能技术融合的趋势和程度不断加强，新兴技术支持英语语言教学的优势肉眼可见，焕发出无限潜力。3D虚拟技术在此背景下应运而生，自然而然被应用于英语教学改革，以解决英语教学缺乏语言环境的问题。

虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）技术，顾名思义，是对现实的模拟、虚拟化，具有颠覆传统的特征。该技术将计算机图形学、视觉成像技术和身体感觉相融合，能够运用计算机模拟三维虚拟情境，为不同教学场景中的参与者提供沉浸式的真实学习体验，尤其能够创设互动情境[1]92，提升参与者英语水平。简言之，3D虚拟情境使英语教学通过人机交互的基本形式，实现不同国家学习者参与共同交互的学习场景，能够为英语教学提供新模式新思路，同时带来挑战。

一、基于3D虚拟情境的英语教学模式改革实践基础

将3D虚拟情境应用于英语教学改革，驱动教学模式创新，缘于国内外学界对虚拟技术的研究趋于成熟、中国高校英语生态重构和数据分析技术的进步等条件。

（一）理论研究基础：国内外虚拟技术研究涉及范围愈加广泛

中国教育信息化发展速度越来越快，各学科教学越来越强调深度运用信息技术，以助力新型教学模式的构建。本世纪以来，虚拟现实技术作为国内外研究热点，驱动科技领域积极引进并开发虚拟现实技术。高校学科教学积极引进虚拟现实技术，尤其对3D虚拟等立体虚拟技术创设的情境青睐有加。3D虚拟情境属于一种增强现实技术，已经成为虚拟现实研究领域不可或缺的内容。增强现实技术衍生于现实，将计算机、智能技术生成的信息和多个场景相融合，使得用户置身于虚拟情境中，感知接触不到的真实世界，实现与世界不同用户的互动，或者是直接与信息互动，通过体验技术实现增强现实的效果。对于增强技术的研究，国外起步较早，2002年，新西兰皇家科学院院士马克·毕林赫斯特（Mark Billinghurst）等人设计Magic Book，首次实现读物内容与虚拟场景连接，将平面内容转换为三维立体形式进行展示；2011年，美国学者艾尔·赛义德（El Sayed）等人研发了增强现实学习卡（Augmented Reality Student Card，简称ARSC），引起教育界轰动，很多高校将其作为教学互动技术融入课程中。国内，蔡苏、张晗等学者于2017年通过实验，将增强虚拟技术运用于高校数学、英语等教学中，以具体案例的形式证明增强虚拟技术的情境性，这对于中国高校教学改革具有重要意义。李丹等学者尝试将增强虚拟技术作为英语教学模式的基础对教学进行设计，丰富师生的感官体验[2]58。显然，国内外增强技术理论的研究越来越具体化，对于英语教学的指向性越来越明确，为英语教学改革实践奠定了技术基础。

（二）环境基础：高校英语生态系统重构策略实施

3D虚拟情境诞生于信息全球化时代，作为时代发展的重要驱动力，推动各行各业各领域产生翻天覆地的变化。高校教学生态系统重构是高等教育改革的一大表现。在该生态环境下，高校英语课堂教学氛围更加生动、活泼，教师和学生、师生与其他教学因素之间的关系发生颠覆性改变，由传统的教师主宰转变为合作关系，能够相互制约、共生，英语教育生态更加平衡。在该生态系统环境中，教学生态场景更加具有“真情实感”，外界因素对于课堂的干扰越来越弱。该生态系统尤其能够通过更加丰富的声音、图像、视频等形式，使得外界因素对学生的干扰愈加弱化，使得学生在此环境中能够专心致志学习，有效改善英语教学的模式化、枯燥性。如此，教师、学生和其他教育要素之间组成的生态因子愈加活跃，能够在新的生态系统中主动搭建互动桥梁，生态系统赋予师生互动活力，师生互动又共同牵引英语教学生态走向，共同促进教师、学生和其他教学要素之间的信息交流。更加高级的是，高校英语生态系统重构能够赋予英语教学更加丰富的虚拟教学资源，既可以激活教师被“埋没”的想象力，又能够带动学生活跃思维的运用。简言之，英语生态系统重构策略本身是对3D虚拟情境的运用，又进一步要求英语教学运用3D虚拟情境，改善传统英语生态失衡的状况，促进英语教学水平稳步提升[3]269。

（三）技术基础：数据分析技术重构教学认知模式

3D虚拟情境囊括了信息技术支持的教学硬件和软件，能够将多媒体教室与虚拟演播室合二为一。这得益于数据分析技术创造的技术基础。数据分析技术衍生出虚拟现实技术，该技术将3D虚拟教学情境衍变为认知体验的互动教学过程；当3D虚拟教学情境被运用到英语教学中，该技术能够进一步开创情景化认知体验平台[4]30。英语教学应该符合原语言认知规律，英语国家中不同民族在不同语境的交际过程造就了认知过程和结果，这对于非母语的教学本身就是一种挑战。数据分析技术能够将这种挑战转变为机遇，其所创设的教学情境包含多个链接点，且呈现横向和纵向不同维度的特征。横向方面，该教学认知模式中包含着学生自主需求，教师和学生之间的串联关系，以及教师需求和教学质量要求。纵向方面，教学认知模式涵盖“教材——教学设计——师生”之间的串联关系，技术能够充当不同主体和环节之间的载体，作为不同要素之间的链接点，链接为越来越丰富的认知模式。事实上，这种认知模式是一种动态语境观，区别于传统意义上的静态语境观设定的静态认知模式，能够驱动认知模式中的不同主体提升认知能力、技术运用能力等，为3D虚拟情境运用于英语教学提供坚实的技术基础，这也是迎合和顺应现代高校教育改革发展趋势的必然要求[5]137。

二、基于3D虚拟情境的英语教学模式改革面临的困境

3D虚拟情境在英语教学模式改革中的作用不言而喻，但是教学主体对该理念的理解不深入，缺乏对教学思想、技术管理、内容和评价标准的正向指导力。

（一）理念缺失，使得模式改革偏离方向

3D虚拟情境下教学模式的改革是高校大多数学科改革的方向。然而，英语教学模式改革中，3D虚拟情境相关理念，以及理念包含的概念、特性未能够深入教学实践中。从根源上讲，高校上级管理部门未将3D虚拟情境理念以政策文件形式单独颁布，只是在不同学科教学指南中简单提及，未能从根本上引起高校、教师等主体思想层面的重视。如此，部分高校学科教学改革对于3D虚拟情境采取直接运用或者引进的方式，忽视理念的普及，导致教学改革无法深入。英语教师对于3D虚拟情境的认知受文科教育背景所限，加之根深蒂固的“科研第一”思想的影响，其自主探究3D虚拟情境理念的驱动力不足，对于理念指导教学的实践浅尝辄止。如此，3D虚拟情境理念失去广泛普及的土壤，失去根源上的推动力。久而久之，教学理念停留在传统教学阶段，教学模式的改革实践缺失科学理念指引，3D虚拟情境和英语教学长期处于分离状态，教学模式改革基调缺失最新思想内涵指引，改革方向容易产生偏差。

（二）管理落后，使得技术改革步伐缓慢

3D虚拟情境下的英语教学模式改革需要技术支持，而当前高校英语教学面临技术硬件不到位、3D虚拟场景系统管理不完善等问题。硬件不到位从根本上限制英语教学模式技术水平的提升。虚拟技术的硬件成本高已经是业内公认的事实，原因在于国家层面未能发挥审查监督责任，参与研发3D虚拟教学硬件设备的企业数量有限，设备成本一直处于居高不下的状态，这使得资金预算不足的高校失去竞争力。因为高校技术专项经费有限，尚不能支撑并非为自身量身打造的技术系统和硬件设备。再者，当前部分高校面临缺乏专门管理技术的机构和人员的问题，设备无法正常使用时无人解决问题，导致设备处于被闲置状态，造成资源的浪费。同时，技术平台系统中内置的教学资源更新速度慢，未能及时与大环境和高校具体情况相结合，部分功能不能正常使用。无论是哪种情况，技术与高校情况不符、技术使用不到位都是资源浪费，最终限制改革步伐。

（三）活力缺失，使得学生主体兴趣低下

3D虚拟情境要求英语教学模式更多元化，对于学生内在动力的要求更高。二者是高校英语教学中较为缺失的。究其原因，英语教师作为3D虚拟情境的直接运用者，对虚拟情境的探究力度不足，对虚拟技术搭载的线上资源和更多元化的教学内容了解透彻度不足，未能在课前将内容进行归类。加之技术素养不足或者已有素养发挥不到位，部分教师整体教研能力不强，未能够实现将教学内容与虚拟情境预先结合的初步目标。这对于教学设计的指导不力，使得此类教师进行教学设计时按部就班，基本按照传统教材顺序进行设计和教学，3D虚拟情境的构想没有落到实处，未能在教学中驱动学生兴趣的激发和发挥，英语教学模式应有活力不足。

（四）监督缺失，使得改革无法持续推进

3D虚拟情境支撑下的高校英语教育模式改革全程有技术参与，决定其改革保障环节发挥决定性因素的评价监督机制应及时完善。然而，评价监督力不足，评价标准和内容不足，是由来已久的问题。从国家顶层部门来看，对于高校英语教育改革评价处于宏观层面，未能细致到教学评价方式和评价发挥的效用，以及改革实效性等内容。这使得部分高校虽然重视相应评价机制的制定，但缺乏指导，依旧围绕传统评价指标进行，未能及时将教师运用3D虚拟情境的能力、情况，学生与虚拟情境教学的匹配程度，技术能否积极服务于教学等情况融入评价体系，导致评价结果指导力不足，评价形式单一，评价方式不够多元化，评价效率低下。部分高校英语教学系统中缺乏对学生学习的即时反馈和收集信息的反馈[6]3，部分教师对于这方面的应用反应速度不足，共同导致高校英语教学管理部门未意识到评价缺失导致的严重负面影响，使得英语教学模式改革实效性不足，水平不够稳定，评价应发挥的长效性指引力不足。

三、基于3D虚拟情境的英语教学模式改革策略

英语教学模式基于3D虚拟情境进行改革需要从多方面进行，具体可以从理念支撑的场景驱动模式、技术驱动模式、任务驱动模式和评价驱动模式实施。

（一）理念驱动：保证教学理论与实践统一性

信息技术助推高校部分工科课程改革效果已经十分明显，基于虚拟现实技术的学习系统为教师和学生提供的特定场景具有真实沉浸感特性[7]121，这种三维界面的虚拟现实环境恰好是英语教学模式改革最需要的。然而，包括英语学科在内的较多文科专业对于3D虚拟情境的运用还不够深入，根源在于3D虚拟情境理念还未深入教学改革中。教育部门制定政策时，应将3D虚拟情境概念、特征、理念以及对其他学科的积极作用案例编写在内，以供高校和英语教师参考。主管部门应根据高校改革情况，及时推介3D虚拟情境的运用情况，让高校意识到3D虚拟情境运用的重要性，从思想上予以重视。高校教学管理部门应根据学校情况对该理念内涵进行取舍，选取其中适用于本校英语教学的理念，如人机交互性、沉浸性等，通过与传统教学理念的对比，更加鲜明地突出该理念优化之处。教师联系自身教育背景，将学习时体验的3D虚拟情境教学作为案例和突破口，作为自身主动深入探索该理念的重要参考，成为新理念的践行者；将自身置于教学理念革新者的位置，置于理论与实践相统一的载体位置，成为虚拟情境的感知者和体验者。如此，教师才能够更加真实、发自肺腑地将自身体验感传达给学生，将理念传达与教学实践融为一体，自然而然地激发学生对3D虚拟情境的兴趣，为理念的进一步普及贡献力量[8]55。

（二）技术驱动：保证智能教学平台稳定性

3D虚拟情境建立在虚拟现实技术的基础上，对高校英语教学模式改革是极大挑战，需要对3D教学资源、投影仪、3D眼镜等硬件设备进行筛选和把关，降低使用成本。高校应把握时机，派遣英语专业教师提前掌握技术运用方法，便于3D虚拟教学设备使用流程的制定，以预防学生长期佩戴3D眼镜等设备产生的视疲劳、交叉感染等现实问题[9]119。英语教师作为设备的直接操作者，重点应放在3D虚拟场景应用方面，重视场景功能使用和延伸，必要时向上反馈，向企业提出具体教学需求功能，共同推进3D虚拟技术在英语虚拟场景教学中的运用。一般情况下，智能互动功能是英语教学需要的基本功能，教师应充当技术导员，当学生进入虚拟场景系统之后，指引学生根据兴趣自主选择场景，也可以先对所有场景进行参观再开始学习[10]21。考虑到这一点，虚拟场景应具有学习和练习模式。学习模式下，教师可以与学生共同在一个场景中进行互动；练习模式下，学生主动探索学习为主要形式。如此，技术驱动模式带动不同主体参与其中，共建不同场景，使得英语智能教学平台发展越来越稳定。

（三）任务驱动：保证教学设计生态完整性

3D虚拟情境下，英语教学模式改革需要更加精巧的教学设计予以支撑，任务驱动模式能够给予教学设计更多灵感、创造性思维和全面的内容，这是传统多媒体教学模式难以企及的。任务驱动模式下，3D虚拟情境的沉浸性、构想性和互动性彰显。当然，这需要高校英语教师充分发挥自身的信息化素养，在课前对线上线下教学资源进行研究，发掘英语教学资源中适合运用角色扮演或者纯粹任务型的具体内容，并将其归类，以教师用书为参考重新设计教学方案。角色扮演类型的教学设计，适用于英语口语、英美文学教学，教师可以将VR背景定位为口语对话、文学故事发生的时代背景之下，运用构想性和沉浸性优势，让学生戴上3D眼镜能够欣赏到不同时代人们生产生活的风貌，体会当时厚重的文化和时代感。学生在过程中可以根据自身兴趣选择不同的角色进行扮演，运用英语进行对话交流。学生经过场景角色扮演，能够认清自身优势和不足，便于下次教学和课下自主学习重点提升自身短板。纯粹任务型的教学设计，适用于英语阅读、写作等课程教学，需要英语教师重点发掘3D虚拟情境的互动性，对传统输入型教学模式进行创新，将不同的阅读、写作任务置身于虚拟世界中展开，将学生分成小组检索需要的信息。教师在这一过程中可以充当结局引导者，及时给予学生帮助，引导学生相互合作、密切配合，提升自信心，尽可能实现“协同进化”的效果[11]138，确保学生在任务结束后能够独立完成不同主题阅读和写作任务，将主观能动性的提升转变为学习常态化。

（四）评价驱动：保证教学改革实效性

3D虚拟情境为英语教学模式改革提供了更多可能性，英语教学实践形式更加灵活机动，更加需要基于VR技术的反馈评价驱动模式予以保障，以确保教学改革的实效性，与理念驱动模式形成首尾呼应的闭环模式。国家教育管理部门需要一改往日侧重理论的习惯，重视对高校英语学科教学的评价考核，即重视实践效果考核，可以从增加应用型、特殊性人才培养成果等评价标准入手，给予高校英语教学评价一定指导。高校应结合本校情况，在3D虚拟情境中设定评价场景，包括即时评价和课后综合评价，甚至是学期阶段性评价等模块。显然，这种评价针对的主体是学生。英语教师需要时刻留意学生的表现，总结评价场景提出的评价内容是否能够全面、准确地引导学生，帮助学生客观认识自己。需要注意的是，教师应具有评价补充权限，对于系统遗漏掉的及时补充，并且将内容进行保存，便于综合评价形成更为详实的分析数据。VR评价驱动模式更具优势的地方在于能够以激活学习探究动机为起点，驱动学生的社交互动，过程中还能够引导学生正确调节情绪，最终落脚点在于通过正向归因干预给予学生更加有力的指导。这种指导甚至能够作为学生学习其他学科、工作之后适应市场、国际形势变化的可参考经验，最大限度保证这种评价的长远辐射力和辐射面。