小学智慧作文教学的策略探究

2022-12-26山西师范大学临汾学院毕艳红

作文成功之路·中考冲刺 2022年8期

山西师范大学临汾学院毕艳红

作文教学是语文教学的重点和难点，教师虽然潜心探索，花费了大量心思和时间，可学生的作文水平并不见提高，这让教师对作文教学又爱又恨。怎样才能走出这一“怪圈”呢？笔者认为，教师要摆脱应试教育的枷锁，摒弃传统的教学方式，引导学生真诚地拥抱生活，抒发真情，让学生乐于写作，这样才能让写作教学充满生机与活力。

一、小学作文教学的现状

1.应试思想占据主导地位

教师的作文教学基本听从应试这一“指挥棒”的安排，它指哪儿，哪里就是作文教学的重点。作文课上，通常都是教师根据教学大纲的要求，带领学生分析写作要求，讲解写作知识和写作技巧，学生确定写作内容，写作训练的形式比较单一。

2.传统的教学模式存在着弊端

首先，传统的教学模式难以激发学生写作的兴趣。当前，大多数学校还采用“教师指导—学生作文—教师批阅—教师讲评”这种最传统的作文教学模式，学生在作文中完全处于被动地位，没有写作的欲望和热情，作文成为强加在他们身上的负担，导致他们厌恶写作，害怕写作。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦丧失了作文兴趣，想写好作文简直是天方夜谭。

其次，落后的教学方式导致学生的作文内容空泛。教师讲解写作知识时，通常以分析范文的方式展开。这种教学方式因为操作简便而被大多数教师选择，殊不知，这种填鸭式的教学方式存在着很大的弊端。首先，难以激发学生探索和思考的欲望。一些不会自主思考的学生大概率会模仿范文写作，甚至抄袭别人的作文。这样写作不仅达不到写作训练的目的，甚至会磨灭学生的探索和创新热情，使童心童趣离学生越来越远，让写出的作文老气横秋，千篇一律，没有个性。

最后，教师的日常教学紧紧围绕课本进行，这点看似无可厚非，实际上是脱离写作规律的。教师的日常教学和写作教学两张皮，导致学生为文而文，这是学生作文水平难以提高的重要原因。教师如果不把写作教学融入到日常教学中，便难以培养学生在生活中的“写作意识”，面对写作任务，便会感觉头脑空空，毫无灵感，“作文难，难作文”就成了他们的口头禅。

3.传统的评价方式制约着学生写作能力的提高

作文评改是一项花费时间和精力的工作，尤其是有些教师还兼任班主任，需要在繁杂的工作中抽时间评改作文，再加上班级容量大，教师传统的作文评价方式和内容不能有效发挥提高学生作文水平的作用。除此之外，作文讲评也是解除学生疑惑，提高学生作文水平的关键环节。但教师受课时分配、教学水平的限制，作文讲评的时间短，针对性差，学生不能明确自己作文的优缺点。如果教师能亲自写下水文，也算是为学生指明了方向，但这样的教师毕竟是少数，教师作文教学的指导性和示范性效能未能得到充分发挥。

二、智慧作文教学理论

智慧作文教学是在智慧教学理论的基础上形成和发展起来的，是对智慧教学深入研究和实践的结果。结合写作的相关理论和小学作文教学实践，通过创设或预设主题，引导学生参与体验活动，启发学生在体验中获取写作素材，组织语言，捕捉情感变化；经过对体验过程和体验结果的梳理和思考，运用一定的行文策略，表达对事物或事件的认识和感受，最后在交流和分享中获得写作的方向，这就是智慧作文教学。智慧作文教学让学生在体验中发现，在反思中生成，在表达中成长。

三、小学智慧作文教学策略

1.深入开发体验资源

《全日制义务教育语文课程标准》鼓励教师开展各类实践活动，深化学生对教材的认识，进而提高学生的语文综合能力；倡导课堂学习资源和课外学习资源相结合，从课堂学习到生活点滴都是值得挖掘和开发的教学资源。然而，很多教师都忽视了自我课程资源开发者的角色，没有履行开发和利用作文教学资源的职责。小学智慧作文教学要求教师鼓励学生保持童心，探索生活，热爱学习，善于思考，发现乐趣，并能表达感悟，抒发情感。

（1）直接体验资源

直接体验是小学生作文素材的重要来源之一。学生的生活主要分为家庭生活、学校生活和社会生活三个部分。学生应充分融入家庭生活、深入学校生活、参与社会生活，从中获取写作素材，抒发真情实感。

每个人都离不开家庭，家庭看似平凡普通，却各有各的生活习惯与交流方式。教师要充分发掘家庭生活中的写作资源，资源主要表现在以下两个方面：第一是亲情。家庭是小学生最主要的生活场所，他们在家人的鼓励、教导与陪伴中成长，那些和父母、兄弟姐妹、亲朋好友相处时的难忘瞬间及其从中感受到的亲情都有记录与表达的价值。第二是家庭的日常活动。学生在家庭生活中会参与家务劳动，与家人之间有趣的对话，假期与家人一起外出旅游，这些都可以作为写作素材，表达独特的情感体验。

学校是学生重要的活动场所，蕴藏着更丰富的体验资源。这些资源中有校园的一草一木、建筑设施、名人雕像等静态资源，还有更重要的动态资源，如学习活动，学生在学习中能接收各种新鲜的知识和文化，陶冶情操，锻炼意志品质，坚定思想信念等，这些都可以成为抒发和表达的对象；再如交际活动，学生的校园生活离不开与同学和老师的对话、游戏、社团生活等，由此产生的对话、交流和互动行为是作文素材的重要来源。

学生作为社会的一员，需经常参加社会活动。教师在作文教学过程中应培养和增强学生参与社会生活的意识，探索和认识社会生活的丰富多彩。引导学生做生活的有心人，鼓励学生关注生活，通过观察、尝试、探索、体验等方式身体力行地发现生活中的趣事，获得关于自然环境与社会生活的新思考与新认识，感受生活的真与爱。

（2）间接体验资源

随着素质教育的全面开展，学生综合能力的提高仅依靠课本已不能满足要求，必须通过广泛的、大量的阅读来实现。阅读方式主要有课内阅读和课外阅读两种，教师要合理开发和利用课内和课外两种阅读体验资源。

课内阅读体验资源是指语文教材资源。语文教材是专家在遵循学生发展规律的基础上，选择出来的集科学、智慧、知识、趣味为一体的文学作品，有利于学生的成长。教师要最大限度地利用好语文课程资源，通过讲授、启发、课本剧表演、朗诵等方式，让学生学习和积累字词句，分析人物的性格，塑造人物形象，树立远大的志向，保有乐观开朗的人生态度，热爱文学，热爱生活，为激发学生的作文兴趣，表达思想情感奠定基础。

课外阅读体验资源是指教师推荐或提供课外阅读书目。课外阅读能够开阔学生的视野，激发学生对文学的热爱，培养学生的阅读兴趣，是促进学生发展的不竭动力。通过阅读课外书籍，学生可以了解他人的生活，体验他人的情感，引发对生活的思考；也可以了解未知的世界，激发好奇心，促进全面发展。课外阅读的内容多种多样，教师需加以甄别和引导，应以经典文学作品为主，拓展科目和类别，如历史、科学等。课外阅读的形式不拘一格，如开展师生共读交流、讲故事等活动，促进学生阅读。教师要鼓励学生通过多种方式获取知识和信息，拓宽视野，丰富写作素材。

2.内化体验成果

（1）抓住写作灵感

写作灵感对于写作至关重要，很多伟大的发明都离不开灵感，但小学生受限于自身的认知规律和特点，难以抓住写作灵感，错失了很多宝贵的写作素材。在作文教学中，教师要引导学生关注学习和生活中的优美词语、句子和有趣故事，随身携带笔记本，随时随地记录闪现于脑海中的灵感。

（2）拓展想象空间

适当的想象能丰富文章的内容，增强文章的美感。教师要利用小学生喜欢张扬和爱表现的个性特点，激发学生的想象力。首先，讲故事。可以只讲故事的开头，让学生发挥想象力补充故事的情节和结尾。小学生喜欢听故事，采用讲故事的方式不仅能营造轻松的学习氛围，还能锻炼学生的想象力和语言表达能力。其次，画图。图画能激发学生的想象力，学生要依靠猜想将图画中的内容，尤其是主题、对话、故事情节等用语言文字表达出来。最后，多表达。教师可以创设一个主题，让学生围绕主题讨论。学生在争先恐后的表达中既发挥了想象力，锻炼了思维能力和语言表达能力，同时倾听了他人的见解，丰富了自己的精神世界。

3.获取写作素材

（1）学会观察

教师要鼓励学生养成观察的良好习惯，将体验资源转化成写作素材。善于观察，可以有效地获取信息，增加写作的内容，避免词不达意的现象。

首先，抓住特征。特征是一个事物区别于另一个事物的根本，在观察时，能够敏捷地捕捉事物的特征，并认真地记录下来，这是写作的关键。描写人物时，类似“柳叶眉，圆圆的眼睛，高鼻梁和樱桃小嘴”的话语早已不被大多数人选择，抓住最能显现人物性格特征的外貌进行描写才是王道。

其次，把握细节。俗话说：“细节决定成败。”好的细节描写能给文章增色。比如，杜甫名句“芹泥随燕嘴，蕊粉上蜂须。”朱自清《背影》中描写父亲买橘子的背影部分深深地触动着每个读者的心。教师要引导学生关注细节，描写细节，凸显自我个性。

最后，全方位多角度观察。在观察事物时，为了更好地把握事物的全貌，必须全方位、多角度地对客观事物进行观察，以期获得全面准确的认识。教师可以引导学生运用一定的观察方法，做到有序观察、重点明确。

（2）养成记录的习惯

对于作文教学而言，培养学生勤于记录的习惯至关重要。《全日制义务教育语文课程标准》也强调要重视语言的感悟、积累和应用。只有平时坚持不懈地积累，才能在作文时信手拈来，达到如鱼得水的境界。教师可采用写日记、画画等方式引导学生记录有趣的人、事、物，帮助学生在体验的基础上发现生活中的喜怒哀乐，助力学生的写作。

4.优化作文评价

作文是学生的劳动成果，学生希望他人悉心对待。《全日制义务教育语文课程标准》提出，教师应对学生的作文进行激励性评价。事实证明，当获得肯定的、鼓励性的作文评语时，学生的内心是满足的、自豪的，会再接再厉，热情高涨地投入写作；相反，批判性的、消极的作文评语会让学生心灰意冷，产生排斥心理。小学智慧作文教学倡导激励性的作文评价。

首先，作文评语要清晰明确。不管是表扬优点，还是指出缺点，作文评语要清晰明确，让学生明确努力的方向。

其次，作文评语要积极，有亲和力和感染力。写评语如同和学生进行心与心的沟通，优点要认可，缺点也要指出来，并鼓励学生今后获得更大的进步，让学生体验到写作的乐趣。

再次，尝试应用新型的评价方式。教师要勇敢地接受和运用新型的作文评价工具，如批改作文的软件。运用软件识别后，学生作文中的错别字和病句等便能清晰地呈现出来。这样可以大大减轻教师的批改负担，教师只需给出有针对性的评价即可。