小学作文教学的策略

甘肃省临夏回族自治州广河县赵家小学 马兰花

在传统的教学模式下，教师一直秉持应试教学观念，只重视学习成绩和升学率，忽略学生综合能力的培养。新课改的推进促使很多教师认识到了开展素质教育的重要性，将素质教育理念贯彻于写作教学中。素质教育符合新时代对教育的要求和社会整体发展的趋势，对学生能力的提高起到了促进作用。

一、小学作文教学中存在的问题

1.没有认识到作文教学的重要性

写作能力的提升需要一个漫长而又艰辛的过程，学生要在不断积累和运用中培养语言运用和表达能力。教师要引入素质教育理念，并使之与基础教学有效融合。但在将二者融合时要保证学生的写作能力能够得到提高，也要运用有趣的教学方法，调动学生学习的积极性。教师只要做到了这些，学生就能认识到写作训练的重要性，写作教学的效率就能得到提高。但在现实的作文训练中，教学的方向是错误的，只想快速提高成绩，忽视学生基础能力的培养。

2.教师不注重培养学生的写作兴趣

学生对写作不感兴趣，主要原因在于教师没有给予正确的思想引导，如果教师的思想引导到位，学生就能端正学习态度，积极积累写作素材，学习写作知识。正是因为教师不愿意将时间花在对学生的思维引导上，使得许多学生的创新思维能力不强，写不出有新意的作文，只能写千篇一律的作文，久而久之，就对写作失去了兴趣。

3.教学形式单一，文章没有温度

在当前的小学语文教学中，命题的单一性是普遍问题，大大制约了学生对情感的释放和对生活的观察，这种局限性很强的教学方法使学生的思考范围被固定，不能发散，思维比较保守。而且这种局限性，导致学生认为写作是一种公式化的训练形式，在写作时没有融入真情实感的意识。一篇没有感情的文章是不能打动读者的，调动不起学生的写作热情，使写作形式单一、僵化，文章没有温度。

二、小学作文教学的有效策略

1.引导学生从生活中取材和立意

在传统的教学中，作文教学方式单一，命题不开放，不仅制约了学生思维能力的发展，也大大降低了学生写作的积极性。为解决这个问题，教师要对学生进行思维引导，让学生明白作文的素材来源于生活，想提高写作能力，就要多观察世界，感知世界。

例如，以“我最喜欢的玩偶”为主题写作时，教师可以要求学生带自己喜爱的玩偶到课堂中，让学生讲述玩偶的来历、喜欢它的理由以及自己和玩偶之间的故事。这极大地激发了学生的学习兴趣，学生有了不一样的体验，积累了丰富的写作素材，在下次选材时就会不自觉地到现实生活中去寻找。此外，要注意，小学生的思维一直处于相对跳跃的状态，导致想法比较幼稚，而这一问题会在作文中体现出来，教师要对此有所认识，从不同角度发掘学生的闪光点，而不是一味地用自身的视角去评判学生的思维。

2.引导学生在写作中表达真情实感

写作是一种以文字表达内心情感的方式，是一种精神层面的作品。情感丰富，语言优美，就能让读者感同身受，否则用文字拼凑起来的作文，会显得内容枯燥、空洞。小学生在写作时，由于容易受自身积累的限制，没有经历过明确的情感认知过程，不能很好地表达情感。因此，教师在教学过程中要让学生明白融入真情实感能使作文更加生动。比如，以“我给妈妈洗脚”为题写作，教师可以在讲解作文题目时播放相关视频，勾起学生的记忆和情感，以此为基础让学生写作，学生能更好地在作文中融入真实情感，使文章更真实饱满。

“感人心者，莫先乎情”，这句话的意思是想写出感人的文章，就要在文章中融入真情实感。只有自己体验过这种情感，才能将之自然地融入到文章中，引起读者的共鸣。但从很多教学实践案例看，教师在进行写作教学时，大多只是传授文章结构、造句、写作手法等方面的知识，并没有指明写作的精髓，也没有点明表达真情实感的重要性，学生对此没有认识，为了应付写作任务，要么胡编乱造，要么拼凑了事。再加上学生平时的学习任务繁重，认识水平不高，写作经验有限，就算有真情实感，也不知道如何在作文中流畅地表达出来。所以，教师在进行作文教学时，不仅要培养学生的遣词造句能力，让学生能运用规范的表达方式写作，还要培养学生的情感表达能力，引导学生在作文中表达真情实感。

3.强化与学生的交流与合作

在新课改的大背景下，教师要在作文教学中以学生为主体，在课堂上营造活跃的气氛，激发学生对写作的兴趣。教师还要经常和学生的交流中改变自己的认识，站在学生的角度理解学生，并与学生共享资源，从而培养学生的写作意识。比如，在以“这就是我”为题写作时，教师可以这个题目为中心，将学生分成几个组，先让学生进行小组讨论，明白自己在别人眼中是什么样的，改变对自己的狭隘认知。交流活动结束，学生会大受启发，更积极主动地与朋友、家人交流，为写作积累更多素材。这一系列的活动，提高了学生的自我认知意识与自主思维能力，并且可以在日常生活中积累写作素材，学习写作知识。学生在写作时，只有有了明确的方向，与生活事件有了联系，才能使写出的作文更真实，才能让读者感同身受。此外，教师还要做好教学评价工作，在学生的作文结尾写上鼓励或者表扬的评语，让学生的辛苦得到回应，这能极大地激发学生的写作兴趣。教师还应该让学生明白作文修改的目的，要求学生的作文不能出现病句，文章的观点要鲜明，结构层次要清晰，能通过文章表达感情。

4.合理运用情感效应

情感具有感染人的能力，从本质上说，情感也是一种宝贵的教育资源，教师应当把激活学生的情感作为教学的目标之一。为此，教师要多组织互动，在互动中拉近学生和教师、学生和学生之间的情感，使师生之间相互影响。这种影响有时候是正向促进的，有时候是反向阻碍的，对此，教师要把握好度，做好筛选工作。教师在课堂上的表现，在平时生活中的行为，都能给学生带来一定影响，让学生的内心世界发生变化。例如，教师可以情感饱满、抑扬顿挫地朗诵文章，让学生感受文中蕴含的情感是多么饱满激烈。教学并不是单一的机械的重复活动，需要用丰富的情感来交流，让学生能发自内心地喜欢上学习。此外，教师应该丰富教学形式，可以借助声音、图片、视频等方式，调动学生学习的积极性，引导学生表达真情实感，从而使文章不再死板、不再单调。

5.培养学生表达真实的情感

相较于动物，人有更多更丰富的情感。宽容大度、以德报怨、善解人意、雪中送炭、助人为乐等是人类最美好的情感，师生之间情感交流最好的机会就是在课堂上。因此，教师要鼓励学生表达真实情感。所以，即使学生表达的思想和情感有偏颇之处，教师也不要指责，要委婉地引导。也可以采用创设情境的方式，让学生大胆表达内心情感。例如，可以采用开设演讲课、表演课等多种方式，创设情境，让学生在真实的情境中打开心扉。教师应利用机会与学生深入交流，了解学生的心里想法和内心需求，为更好地制定教学方案储备信息。还要引导学生向教师提问，说出自己的疑惑，这样既能加深教师与学生之间的友谊，又能提高教学质量，激发学生的学习兴趣。情感是写作的基础，但总有学生不知道如何表达情感，因为真实的情感往往来源于生活，但很多学生对生活的认识不深，也没有观察生活的意识和能力，自然也就很难在写作时产生真情实感，因此导致文章内容空洞。所以教师不仅要传授学生写作技巧，更要教会他们在生活中寻找美的方法。还要引导学生体验生活，表达情感，记录感悟，从源头上解决学生文章情感虚假的问题。例如，学完《小蝌蚪找妈妈》后，可以让学生回想自己贪玩跑到妈妈视线之外的感觉。也可以让学生观察生活中找不到妈妈的孩子，思考他们的感觉是怎样的，这样，在写相应的作文时，学生的情感会更加真实，作文内容也就不会空洞了。

6.情感的激发是丰富写作情感的途径

心理学家认为：情感对于写作来说必不可少，一个对外物没有感情的人是写不好作文的。因此可以看出，学生写作的原动力是对生活的热情，如果在写作中倾注了热情，那么必定文思泉涌，滔滔不绝。反之文章就会干瘪，毫无生气。所以教师在阅读教学中一定要让学生将作品与生活结合起来，带领学生品味作品中的情感，与作者共鸣，进一步让学生联想，发散思维，丰富写作情感。

在教学写作技巧时，教师应发挥作用，在教学中要尊重学生的写作意愿，多鼓励学生提问和表达感受。文章源于生活又高于生活。学生只有从最熟悉的东西开始写起，才能产生写作兴趣。有了兴趣，学生自然会自主写作。经过不断的积累，情感也能自然而然地表达出来。因此，在写作教学中，无论是指导选材还是构思结构，教师都应该从学生的实际生活出发，制定教学方案，选择教学方法。

7.阅读与写作的结合是提高写作能力的法宝

写作不是简单地凑够字数完成任务，而是情感表达的途径，写出让人眼前一亮的文章应该是所有学生的追求，也是教师应当思考和探索的问题。写作作为语文教学的重点，教师当然会花费大量时间和精力来培养学生的写作能力。教师在进行系统性写作教学时，应准确地把握学生的学情，并根据学生的个性特点进行有针对性的指导。不仅要将周围的事物和人物带入到课堂中予以解析，也要在写作教学时再现生活场景，描绘真实的生活状态，激活学生的写作灵感，并运用整合阅读的方式，挖掘学生的写作潜力，让学生在阅读中学习写作知识，提高写作能力。

教师每周可以开设一节阅读课，专门用来培养学生的阅读意识。教师要对学生的阅读提出要求，不仅要做阅读笔记，摘抄文中的经典词句，更要记录自己对文章的看法和感想。其次，教师可以开设阅读交流课，让学生讨论所读文本的写作手法和写作方式，思考哪些地方可以模仿，以便于日后学习和借鉴。例如，在每次阅读课的最后，可以组织演讲活动，让学生轮流上台，分享自己对所读文章的认识和看法。这样，学生可以相互借鉴，并展示自己的学习成果和对文本的理解，实现全方位的交流，促进写作能力和阅读理解能力的提高。

总而言之，教师在教学过程中，应采用不同的教学方法，深化学生对文章的理解，使学生能自主运用学到的写作技巧，自由地在文章中表达情感。如此，学生对写作的恐惧感就能消除，转化为学习的成就感，并实现良性循环，促进写作能力的提升。

写作离不开积累，不管是写作素材的积累，还是写作经验的积累，都对写作至关重要，只有日积月累，才能获得丰硕的写作成果。教师也要清楚一件事，那就是对于写作而言，量变并不一定会发生质变。只有在学生真正掌握了写作技巧和情感表达的方法后，量变才可能实现质变，但这也不是必然的。在平时的教学中，教师可以鼓励学生多阅读课外书，不断积累知识，夯实语文基础，为实现写作能力由量变转化为质变，提高文章的质量打基础。从整体上看，写作能力的提升是一个循序渐进的过程，不能操之过急，教师在进行写作教学时，应根据学生的心理和生理特点，采用循序渐进的方式，潜移默化地提高学生的写作能力。