依托“源头活水”，培养学生个性化写作能力

重庆市铜梁区金龙小学 唐 芸

2018年，《义务教育语文课程标准》正式实施，对小学写作教学提出了明确要求，即“减少对学生的写作束缚，鼓励其自由表达”。自由表达是义务教育阶段小学写作教学的主要目标，但在实际教学过程中，由于指导不到位，不能利用“源头活水”，导致学生的作文雷同现象比较突出。基于此，依托“源头活水”，培养学生个性化写作能力具有重要意义。

一、个性化写作的意义

1.提高学生的综合素养

个性在心理学层面特指个人稳定的性格、爱好、兴趣，形成于特定社会历史条件以及社会实践活动中，只有具有个性的人，才能写出有个性的文章。从人本出发培养学生的个性化写作能力，可以同步提高学生的综合素养，为学生良好素养的形成奠定基础。

2.培养学生的创新意识

有创新意识是当代人才的重要标志，阅读、写作是语文学科学习中创新意识的主要载体，个性化写作主要是培养学生的创新意识。个性化写作，可以激发学生的勇气以及创新意识，鼓励学生发表独到的见解，写出思想内容、表达形式均“与众不同”的文章。

3.奠定作文改革的基础

根据《基础教育课程改革纲要》的要求，教师在教学过程中要与学生积极互动、同步发展，并有针对性地培养学生的独立性、自主性。而个性化写作的核心是指导学生主动、富有个性的写作，需要创设可引导学生主动参与的教学环境。创设了个性化的作文环境，可以逐渐渗透现代作文教学理念，奠定作文教学改革的基础。

二、个性化作文的特征

1.探究性

写个性化作文，学生要主动探究，结合自身作文水平有针对性地寻找写作素材，完成写作任务。

2.开放性

写个性化作文，作文素材与方法不能局限于课本，要从日常生活以及网络、图书馆等多个渠道汲取资源，进一步拓宽作文素材的获取途径。

3.差异性

学生的作文素材来源不同，作文构思存在差异，因此作文质量也参差不齐。

4.自主性

每个学生都有自己的想法，对写作主题有自己的独特认识，对写作构思也有自己的想法，要自主选择作文方法，并根据自己的认知获取、提炼素材。

三、依托“源头活水”，培养学生的个性化写作能力

1.以生活为源泉，创建个性化作文素材库

（1）个性化作文预习单

生活犹如丰盈的泉水，为学生在作文中流露真情实感、彰显个性提供着源源不绝的“活水”。因此，为了培养学生个性化作文的能力，教师应勇于突破“古板、封闭”的课堂讲授模式，带领学生体验生活，亲近自然，激活真情实感。为了培养学生观察生活的习惯，教师可以利用个性化作文预习单，指导学生观察，认识身边事物，为后续作文提供支持。比如，教学统编教材四年级上册“写观察日记”时，教师可以借助表格式的任务单，将学生的视线转移到观察过程中，引导学生关注细节，自行创设观察情境，并在任务的驱动下看一看、听一听、尝一尝、记一记，逐步锻炼学生的观察能力，为学生个性化作文提供素材。比如，在观察“蒸米饭”时，教师就可以将课前预习单纵轴设置为“先”—“接着”—“然后”—“最后”；对于横轴，则需要学生在捕捉动词的基础上观察颜色，聆听声音，感受香味，并思考感受，在锻炼学生观察能力的同时，促使学生感受到家人做饭的不易。有条件的情况下，教师还可以鼓励家长参与进来，由家长操作，学生观察并记录，然后围绕任务单内容与同伴交流蒸饭“诀窍”。这样，能活跃学习氛围，帮助学生扫清个性化作文路上的“绊脚石”。

（2）个性化读书笔记

除个性化预习任务单外，还可以采用个性化读书笔记的方式，丰富学生的个性化作文素材库。即依据阅读与写作之间相互辅助、相互成就的关系，摒弃传统的编写提纲、摘录、写读后感的方式，让学生自由作文，引导学生利用绘本式、报刊式、跟帖式、语录式等方式写多种类型的读书笔记，培养学生的写作兴趣。比如，读完《买椟还珠》，一位学生以跟帖的形式写了一篇《买椟还珠后续》，用独特的方式表达了自己的见解，很有个性。再如，读完名著《西游记》，一学生模仿动画片创作了一本绘本，并附上了自己对人物的评价。

（3）个性化生活观察表

新课程标准要求学生：“应养成留心观察周边事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。”学生的作文素材大多来源于生活，个性也源于生活，只有结合生活写作，文章才能真挚感人。因此，在常规作文训练过程中，教师应设计个性化生活观察表，有目的地引导学生观察生活中接触到的每处景色、每个人、每件事物，循序渐进地培养学生观察事物的能力，促使学生主动从平凡的生活中发现不平凡，从平淡的生活中发现新奇的事物，并及时记录。在个性化生活观察表设计过程中，教师应注重从纵向出发，引导学生按照时间顺序，分模块记录生活中的人、事、景，并表达个性化感受。比如，一位学生在观察日记中写道：我家的“小乖”以前每天晚上都非常乖，有时休息时还会钻到我温暖的被窝里和我玩耍，但是星期五晚上我发现“小乖”变得不太乖了，正当我准备进入甜美梦乡时，被它不停的叫声吵精神了，我给它拿食物、抱它、训斥它，都不管用，它仍然断断续续地“汪汪”叫着，一直到天明……”个性化生活观察表，可以为学生展现个性、表达情感提供充足空间，为学生主动观察生活、记录生活并依托生活写个性化作文提供依据。

注意，学生缺少观察经验，在设计个性化生活观察表时，教师要培养学生的观察能力。比如，在引导学生观察校园里的杨树时，教师应遵循“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的原则，让学生将杨树的高低、形状作为观察起点。随后，可以由整体到局部，让学生观察杨树叶的颜色、形状。如此，学生就能对杨树既有整体的印象，又有细节的印象，能更全面地认识杨树，为个性化写作奠定素材基础。

2.以学生为主体，活化作文命题

（1）作文命题生活化

命题过于“成人化”，缺少“学生气”，是学生在写作时“雷同文”频现的原因之一。因此，教师应从学生的生活出发，以学生为主体，作文命题生活化，让学生有话可写、有感可发、有情可抒。如在教学统编教材五年级下册写作训练 “那一刻，我长大了”时，教师可以进一步拓展命题范围，允许学生选择社会生活、学校生活的任何时刻作文。首先，可以点明写作要求：以“长大了”为重点，具体叙述某件事。书写规范整洁、语言通顺、内容具体、情感真挚。其次，在确定作文要求后，可以组织“分享会”，鼓励学生用简单的语言阐述与自己相关的具体事件。比如，小时候始终不理解父母为什么不在身边陪伴“我”，在知道父母外出打工艰辛的那一刻——“我长大了”；又如，某天，“我”和弟弟单独在家，在照顾弟弟吃饭的那一刻——“我长大了”。“分享会”结束，教师可以让学生借鉴《慈母情深》“动作藏情”“话语藏理”的写作手法构思作文，写完再修改。激发了学生的表达欲望后，教师要为其提供记录所思所想的机会，为个性化作文奠定基础。在这一阶段，教师不要太注重错别字、句子不通顺等情况，要将错别字与句子修改后移至自主修改环节，给学生独立学习的机会。在学生修改后，教师可以进行总结，引导学生关注生活中的大事小情，进一步明确作文在生活、学习与交流中的重要作用。

（2）紧扣学生的爱好

为了激活学生自主表达的热情，教师可以从学生的兴趣点着手，进入学生的心灵，将“玩”文化引入作文课堂。比如，大多数学生喜欢动物，教师可以紧扣学生的爱好，以“我和小狗”“我和小猫”为题写作；一些女生特别爱玩跳绳，教师可以要求女生写与朋友跳绳的经历。

在作文教学中，教师可以依托课堂，创设生动的情境，将学生引入“物我相融”的境界，并引导学生进行语言实践。如在母亲节前夕，教师可以组织“谁是称职的母鸡”的主题游戏，要求学生每人带一个生鸡蛋到教室，保护它一天，看看最后谁的鸡蛋完好无损。通过上述操作，学生可以感受到母亲将像鸡蛋一般脆弱的我们养大的不易。在后续写作时，学生一旦碰到类似的文题就能快速找到写作素材。此外，教师还可以从激活学生的表达情感入手，适时开展“我是小小发型设计师”“你演我猜”“今天我掌厨”等游戏，让作文课堂成为学生表现自我的“舞台”。开展一系列游戏活动，可以为学生从身边的人、事取材提供渠道，促使学生“因事而发”，在作文中表达真情实感。

3.以科技为动力，拓展作文空间

随着科技的迅速发展，多媒体设备在小学语文教学中早已普及，智慧课堂已经形成，为高效率以及内容适配性的教学提供了支持。因此，教师要利用高科技手段，创设真实的作文情境，秉持“智慧”教学理念，进行符合学生特点的个性化作文教学。每个学生的阅历和感受不同，教师可以依托云平台或班级群，制作并推送若干个技法讲解视频，引导学生从自身最熟悉、最擅长的角度立意谋篇，或从材料入手表达观点，或发挥创造力写想象作文，或直抒胸臆表达真挚情感，从而实现个性化写作。

在日常教学中，教师可以依托课本进行写作训练，精心设计内容，培养学生的个性化作文意识，奠定个性化写作基础。如教学统编教材小学三年级下册写作训练“身边那些有特点的人”时，教师可以通过设计导学案的方式，设置“不知道人物描写的格式是怎样的”“不知道人物描写具体的方法”“不知道人物描写语言的特点”等几个方面内容，让学生预学，梳理对人物描写的认识，并提出自己的疑问。教师可以设计与学生提出重点或难点具有较大联系的检测题，通过平台推送给学生，以便更加全面掌握学生的学习情况，落实以学定教、以学为中心的理念。

其次，教师可以检测学情，收集文字、图片、视频等资源并推送给学生，让学生根据自身需要选择。除了根据学生学习情况，将教材内容整合推送给学生外，教师还可以根据学生的个性化作文需求，进行开放型资源的收集整理。比如，推荐写人物的网址，辅助学生个性化写作，并为学生问题解决能力、资源整合能力的提升提供依据。

最后，可以让学生选择身边最有特点的人写作，如父母、教师、同学或超市收银员等，尊重学生学习的兴趣，调动学生自主写作的热情。学生完成写作任务后，教师可以鼓励他们将作品上传到班级群中，并浏览、点评同伴的文章，双向互动，以更好地了解自身在写作方面的优点和缺点。除了互动评价外，还可以分发“多元认知评价问卷”，从“我学到了什么”“我学习的方式”“我希望学习什么”等几个方面展开调查，再对收集上来的数据进行归纳总结，从而更好地制定教学计划，促进学生写作能力的提升。

在课后作文互动评价的基础上，教师应进一步开放作文教学，以教材为范本进行课外延伸，布置开放式作业。比如，要求学生与身边有特色的人交换“人生”，并在父母或者同伴的帮助下利用智能摄像设备记录下来。结束后再次观看，感受所写的每个字、每句话的真实性，体悟写人的方法，深化体验，使文章更有“深度”，将个性化写作能力提升到更高层次。

综上所述，个性化作文教学是关注学生个体差异、需求差别的作文指导，兼具自主性、开放性、探究性、差异性特征。教师应正确认识个性化作文教学的优势，以学生为主体，从学生的学习生活、社会生活中发掘“源头活水”，帮助学生积累个性化写作素材，还要借助智慧化教学手段，培养学生的自主写作能力，为其个性化写作提供支持。